找找你自己——高中信息技术学生“主体参与型”教学案例与分析

江苏省常州市北郊中学　陈淑彦　213000

【摘 要】新课程理念倡导，高中信息技术课堂教学要始终体现学生的主体地位，注重学生的认知规律和心理特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围…”本文从学生的主体参与性角度出发，以实际的教学案例，探讨如何设计有效的高中信息技术课堂教学活动。

【Abstract】The new curriculum idea initiates that the high school information technology classroom instruction must manifest students’ main body status throughout, pay great attention to students’ cognition rule and the psychological characteristic, display student's initiative and enthusiasm fully in learning process, stimulate students’ study interest and build the harmonious study atmosphere….”This article discusses about how to design the effective high school information technology classroom instruction activity from the angle of student's main body participation with the actual teaching cases.

【关键词】主体参与型    情境创设    情感态度    迁移

【Key words】:

Main body participation   Situation establishment   Emotion manner   Migration

【案例背景】

近期，我有幸获邀参加在无锡市第一中学举行的江苏省信息技术评优课比赛，课题是——网上获取信息的策略。对如今计算机已经较为普及的高中生来说，并不陌生，他们普遍具有良好的信息素养，能够熟练上网。因此，如果仍旧照本宣科的讲解，学生会觉得索然无味，参与课堂的积极性很低，如何能充分调动起学生的求知欲和参与度？经过思考，我决定做一些新的尝试，新课程理念倡导，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，注重学生的认知规律和心理特点，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围…从关注学生自身出发，我进行了精心的教学设计，始终将问题围绕着学生自己，充分突出学生的主体参与性，将“主体参与型”教学真正的应用到高中信息技术课堂中去。

我认为所谓“主体参与型”教学，不仅仅是指在教学过程中学生作为活动的主体出现，它应该有更为广阔的定义，包括从最初的教学设计上，到具体教学难点的解决策略等等，都要充分将学生的实际情况考虑进去，教师应该试着多从学生的角度看问题，只有这样，才能使学生更好的参与到教学过程中来，真正的学有所获，下面是本节课的教学流程图，通过它可以看到本节课的一个主要脉络。

通过精心设计的问题将知识点贯穿起来，并层层递进，使学生对网上获取信息的

策略有一个逐步深入的学习过程，从而顺利地完成学习目标。

　　撷取几个教学片段，与大家共享

【片段一】情境创设，个性化导入

课一开始，教师通过大屏幕，呈现给学生这样一个信息：

“有人说，如果在因特网上有200条关于一个人的信息，意味着这个人小有名气；如果有2000条，则说明这个人已经非常有名了。”

同学们,你试过网上找自己吗?

随着这个问题的抛出，学生立刻跃跃欲试，一开始的拘谨完全不见了，完全进入到本课的主题——网上获取信息的策略，教师给学生充分的自由，让他们选择喜欢的方式到网上找自己。

【点评】

教师成功的通过关注学生自己引起他们的注意，他们不会因为对搜索的内容不感兴趣，而显得兴致不高。俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

上课之前，教师先将这个班级的学生名字在因特网上搜索一下，大致了解并记录下具体情况，这样做的目的，是为了下面的提问环节更好的开展，在提问中，教师可以首先有选择性的提问那些在因特网上有荣誉记录的学生，他们也许会很害羞，但一定会非常愿意和你交流，这样一下子把师生的关系拉得很近，课堂气氛顿时融洽起来。

【片段二】有选择性的提问——情感态度与价值观：

师：找到自己了吗？

生：找到了

师：是关于你的什么内容呢

生：我初中母校校园网上报道的，我助人为乐的事情

师：原来是位小雷峰呢！大家要向这位同学学习啊

师：你呢？

生：我也找到了，是被评为三好学生的消息

、、、  有选择性的提问两到三名学生

【点评】

在这个环节里表扬那些曾经取得荣誉的学生，同时鼓励其他没有找到自己的学生，告诉他们，人的道路是自己走出来的，每一步都很珍贵，不管何时，回头看曾经走过的足迹，不要留有遗憾，珍惜现在，做最好的自己。通过刚才的对比，学生多少会有触动，心里会暗暗下决心，好好努力！

【片段三】自然过渡到本课的重点——逻辑命令的使用

师：那么，大家在找自己的过程中碰到问题了吗？

生：有许多和自己同名同姓的人

师：那么如何准确快速的把自己找出来呢？（一条一条去查看显然不是最佳方案）

学生思考

生：可以利用多个关键词搜索，缩小范围

师：如何添加呢？

生：名字+所在学校

师：下面就以老师的名字为例，请一位同学来给大家示范下，如何操作

学生操作：百度  输入关键词组合：陈淑彦+北郊

生：通过增加一个关键词，大大的缩小了范围，大部分记录都是关于陈淑彦的

师：很好，这位同学利用增加一个有效的关键词极大缩小了范围，但是我们通过观察，发现这里面还有一些记录不是我的，不巧，有一本小说《穆斯林的葬礼》中的一个人物名字也叫陈淑彦，而且书中也正好有北郊这个关键词，如何排除出去呢？

生：利用书上提供的逻辑符号中的“—”命令

学生操作:百度 输入关键词组合  陈淑彦+北郊—穆斯林

师生一起观察，发现不能解决问题

师：问题出在哪里了呢？

学生思考

师：逻辑符号命令的使用，在不同的搜索引擎中有各自的规范，比如“—”，两个关键词之间使用，前面要留空格，后面不留空格 同学们再尝试一下呢

生：输入 陈淑彦+北郊 —穆斯林成功了，把不相关的信息排除出去了

师：不同搜索引擎中，逻辑命令的使用方法不尽相同，这只是其中一个例子，同学们要掌握更多，平时自己要注意观察，收集，才能更好的掌握，从而为自己服务。

【点评】

这一环节是我精心设计的，最初的想法是觉得教材上关于逻辑命令这一知识点较笼统，听过很多课，经常被忽略，学生也是一知半解，希望能找一个例子把逻辑命令符号中的与、或、非串起来，使学生形象地理解他们的作用。联系我这节课的主线—找自己，无意中想到利用我自己的名字，本来想用学生的，实践发现学生在网上的信息太少，往往太容易就找到，要么找不到，逻辑命令不太派得上用场，最后选择了以自己为例，经过实践发现，收到了良好的效果。学生在不经意的说到我的名字时，会很害羞，那一瞬间他们显的很可爱，大家都觉得很轻松，课堂气氛很好；另外跟学生比，我网上有一些取得荣誉的记录，学生会认同我，而学生对老师的认同更有助于课堂学习，同时对他们也是一种激励。

具体来说，学生在找自己的过程中，会发现有很多和他们同名同姓的人，教师引导学生思考如何能准确的找到真正的自己，正好引出本课的重点——搜索技巧中逻辑命令的运用，通过“与”缩小搜索范围，通过“非”排除一些不相关的信息，在找自己这样的情境下，学生更容易理解和掌握逻辑命令的作用和使用方法，也有助于加深记忆。另外，那些和他们同名同姓的人，往往都是一些很有成就的人，对他们也是一种小小的激励呢！

【片段四】知识迁移——化解逻辑符号“或”这个难点

师：老师通过观察，发现找到的都是我在北郊中学工作后的信息，我还有一些在南京读书时的信息没有呈现，我想所有信息一起呈现，如何做呢？

生：利用逻辑符号 或，提炼关键词

教师操作：输入 陈淑彦+北郊 —穆斯林 | 陈淑彦+三好学生

师：又出现了新的问题，逻辑符号命令运用是对的，搜索返回的结果却和我们需要的大相径庭 ，什么原因呢？

师：先请同学们来看两个数学表达式，告诉我他们之间的不同

a+b*c         (a+b)*c

生：前者是a加上b乘以C的和，后者是a加上b的和再乘以c,运算的优先级不同

师：那我们再回过头来看刚才的关键词组合：陈淑彦+北郊—穆斯林 | 陈淑彦+三好学生，同学们再想想，问题可能出在哪里呢？

生：老师，我知道了，问题出在运算的优先级上，应该是（陈淑彦+北郊—穆斯林） | （陈淑彦+三好学生）

师：那我们来操作一下，看这位同学说的对不对

生：对了，对了

师：是啊，完全正确，原来逻辑符号命令和我们数学中的运算符号一样，具有运算的优先级，这位同学太棒了！

师：经过同学们的努力，所有关于老师的信息全部找出来了，我看了一下，是176条，看来老师离小有名气还有一段距离啊！（学生笑）老师会继续努力，同学们也要加油！

【点评】：

逻辑命令运算具有优先级，这对于学生来说，是个难点，直接讲往往收不到良好的效果，经过仔细琢磨，想到利用学生已经掌握的数学知识，进行迁移，学生理解起来容易很多，也便于记忆，实践也证明他们接受的非常快，并能灵活运用。在这一环节的学习中，教师并没有任何直接的讲解和操作，只是抛出一些精心设计的问题，引导学生去思考，去实践，在学生遇到困难时，给予帮助，引导他们思考，把握整个课堂的节奏，因此，在学生解决问题的过程中，他们体验了成功，进入了良性循环

【片段五】水到渠成地引出另一知识点——高级搜索

师：在刚才的实践中，我们发现逻辑命令的使用方法，对于不同的搜索引擎不尽相同，这显然不便于我们记忆，那有没有更好的方法呢？

生：百度提供了高级搜索的功能，不过我还没用过

师：同学们现在就去试试，高级搜索能不能帮助我们快速准确的搜索到自己

生：可以的

师：那其他搜索引擎呢？

生：google也有的，新浪，雅虎、、、都有的

师：同学们观察的非常仔细，每一种搜索引擎都为我们提供了高级搜索功能，大家在今后的学习中，千万不要小看了它们的作用哦！

【点评】

通过前面的学生的学习，学生会发现在不同的搜索引擎中，逻辑命令的使用方法不尽相同，不便于记忆，很自然地的就想到，有没有更好的方法呢？自然引出另一个知识点——搜索引擎中的高级搜索。

【片段六】搜索技巧不是万能的！——专业网站的灵活运用

师：通过刚才的学习，同学们对于网上搜索信息肯定很有信心（学生笑），老师新的问题来了，每个人都有属于自己的家，请试着从网上查找从学校到家的最短距离。

学生尝试，发现刚才所学的知识不能解决这个问题

师：信息是多种多样的，在因特网上搜索不同信息要采用不同的策略，对于一些特定的信息，普通的搜索引擎无法查找的情况下，我们可以使用一些专业的网站

教师以自己为例，查找学校到家的距离，利用www.mapbar.com  www.8684.com、百度地图等专业网站查找

学生实践

【点评】

相对来讲，前面的搜索技巧知识，学生或多或少都是接触过的，并不陌生，再加上刚才的学习，学生对自己搜索信息的能力，很有信心，并不同程度存在思维定势，认为网上搜索信息就是打开搜索引擎，然后输入几个关键词就行了，这时提出一些新问题，仅仅用搜索技巧无法解决，会极大提高他们的好奇心，对这个问题更加关注，学习新知识起来就更专注，也更乐于接受。

【片段七】进一步拓展学生的视野——人是蕴藏巨大能量的搜索引擎

师：利用搜索技巧和一些专业网站可以帮助我们找到绝大多数的信息，下面我们再来看这样一个问题，以前看过一部电影，只有一点印象，有下雪的镜头，有人在图书馆撕书点火取暖…

你能帮我查出这部电影的名字吗？

学生尝试，发现不能解决这个问题

师：对于查找一些目标信息不是很明确的内容，上面的方法都不试用的时候，我们可以考虑使用其他的策略，发挥网络的其他服务功能，某种程度上，人也是一种蕴藏巨大能量的搜索引擎，比如利用百度知道，天涯社区等向其他朋友询问，往往会有意向不到的收获，举例！

学生实践.

【点评】

进一步拓展学生的视野，引导他们从多方面考虑问题，避免思维定势，从而更好的掌握网上获取信息的策略

【课结束了，我的思考依然继续】

这堂课对我而言，难以忘怀，至今回忆起来，眼眶都会发热，第一次看到全体学生为我鼓掌，当时的激动真是无法言喻，我想它是成功的，之所以会有这样的效果，我个人认为得益于情境的创设、难点的化解以及一些细节上的处理，最主要是充分体现了学生在课堂中的“主体参与性”，强调学生特征分析的先决地位，是新课程“以学论教”理念在教学设计中的体现，它是教师教学的出发点、凭借点和归宿点，它要求教师站在学生的立场上创设教学情境、确定教学重点和难点、实现教学目标，而不是将教学目标当成既定之物凌驾于学生之上。这也是我最满意的地方，具体如下：

一、情境的创设

经过反复的分析教材，研究学生的学情，我做了如下的情境设计，把问题集中在通过网络查找和自己相关的内容（包括自己的名字，自己的家等），这和每一个学生个体都相关，不会让任何一个学生孤立在我的课堂之外，这就突出了学生对于课堂的“主体参与性”，贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。在这样的情况下，即便当时的课堂上出现了一些小状况，比如教师机的控制软件出了问题，延时较严重，但学生对我仍给予了极大的包容，虽然耽误了一点时间，但整个的课堂没有因此而乱，始终很有序。

二、情感态度与价值观

学生在网上找自己的过程中会看到以前的一些辉煌记录（比如取得的相关荣誉等等），满足了学生的自我肯定需求，这样的设计也是从突出学生主体参与性方面进行设计的，在这样的前提下，他们乐于和我交流这一话题，讨论起来非常主动，而我也以此为契机，告诉学生，人是一步一个脚印走出来的，想回头看自己的脚印深不深，美不美，就要走好现在的每一步，学生在前面的基础上，也非常认同我的说法，我想这或多或少会对他们有一些触动。

三、难点的处理

教学是否能够成功，主要矛盾（重点难点）的解决策略是非常关键的。举一个例子，搜索技巧中逻辑符号之间的运算关系，如果一上来就直接跟学生口若悬河的讲，不管是从心理上还是知识层面上，学生可能都是一下子有点懵了，我用了数学上最简单的算术式将这个知识点引了进来，学生理解起来就非常方便了，正因为在设计上符合学生的知识水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦，这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力和自主学习能力。实践证明，不用我讲，学生都能够依此类推，通过知识的迁移，很好的掌握了新知识。

四、自然的过渡

不着痕迹，自然的过渡，我认为是最理想的，听优秀教师的课，往往会被一些细节所打动。本节课当中也有许多过渡，有好有不好，首先三个模块之间，一、二之间的过渡就显然比二、三之间要好，因为希望围绕“我”这个情境和体现知识点的原因，第三个模块设计有点牵强。我认为比较自然的过渡是，搜索技巧与高级搜索之间的过渡，因为前一个复杂不容易记忆，学生自然就想有没有什么简单的办法，这还是从学生的角度看问题，正好引出高级搜索，水到渠成。

总之，我认为，设计有效的主体参与型课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，而且还要使教学设计这个源头符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正贴近学生，从学生角度出发，创设情境，确定重难点，从而激发学生的学习兴趣，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。

【依然困惑的问题】

以上是我认为本课设计较为成功的地方，但同时也存在很多问题，就像教研员朱老师听我的课，曾这样评价，有亮点，但基本功欠缺，包括时间的把握，对学生的评价、语气语速，本节课也同样存在这些问题，具体来说：

一、学生主体参与型课堂中时间的把握

本课的设计中有三个模块，相对来讲，第二模块最难，时间计划中也最长，但是由于我第一模块的时间超过计划，使第二模块不得不缩水，最后是由我进行引导总结，没有给学生充分的时间独立完成，显得较为仓促，学生显然是意犹未尽，被我强行拉进第三模块的，我想如果换一个有经验的老师来上，肯定比我处理的好，这个问题不是一朝一夕能够解决的，需要多听课，多总结，多实践，多反思。

二、学生主体参与型课堂中评价的处理

还有一个薄弱环节就是评价了，这一直是我比较困惑的问题，想把它做好，总感觉无从下手，我深深的感到，有时候赤裸裸的表扬学生，会让他们浑身不自在，一味的表扬更是不可取，特别是那种简单的问题，教师如果夸张的去表扬学生，他们反而会觉得你侮辱了他们的智商，如何能做到春风拂面，我到目前为止从来没有满意过，就拿这堂课来说，总觉得自己的评价还显的苍白，现在的学生可以用七窍玲珑心来形容，要让他们从心底里认同你，真不是件容易的事！这是我最需要学习的地方，也欢迎和其他老师探讨。

三、教师教学语言还不够精炼，点评学生回答问题还可更加简练而富于变化。

四、教态过于随便，不必要的肢体动作应注意避免，这也是年轻教师不够严谨的表现之一。

【参考讨论题】

1、这节课的设计大约经过了一周的反复思考推敲，你认为有这个必要吗？当备课时间与教学效果发生矛盾时，我们又如何选择呢？

2、你同意作者对学生“主体参与型”教学的观点吗？不是所有教学内容都能够这样处理，你认为教学设计最重要的是什么？

3、经过上述分析后，假如让你来上这一课，你准备怎样教学？

参考文献

[1]祝智庭   《信息技术学科教师高级研修教程》      上海华东师范大学出版社,2006.9

[2]张承芬、宋广文  《心理学导论》            　　 人民出版社

[3]李艺  钟柏昌  《高中信息技术新课程案例与评析》 高等教育出版社   P14