巧用“沉锚效应”

　　巧用“沉锚效应”

　　——郑东新区文苑学校王勇

　　在习作教学中，往往我们给出范文引导学生写作，可结果发现学生的习作在选材、表达方式等方面就会在范文的“范围”中打转。在新课改提倡“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”的今天，如何用好范文成了不可忽视的问题。

　　范文为什么会成为禁锢学生表达的“范围”，我们可以从心理学的角度去分析。有一个心理学名词叫“沉锚效应”，指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。在习作指导中，“范文”就是我们沉下去的“锚”，这个“锚”就把学生的思想固定在了某一范围之中。

　　一次去听一位四年级老师的习作指导课，习作题目是《××的自述》，习作的要求是以自述的形式介绍一个熟悉的事物，好像他们也有了生命，使读者感到生动、有趣。这位老师选了几篇范文，分别是《钢笔的自述》《文具盒的自述》和《书包的自述》。在评课交流的时候我告诉她：“从选材上看，我可以预料，这次习作，大部分的学生会写书包或钢笔等文具。”

　　学生的习作交上来，的确如此。如此的范文引路，把“写什么”这个关乎学生自主与个性的选材禁锢在一个极小的范围，让学生的作文缺少了自主与灵性。这正是“沉锚效应”所带来的消极影响。

　　如何避免“沉锚效应”的消极影响，发挥“沉锚效应”的积极作用呢？分析这次习作指导教学，最大的失败在于老师给出的“锚”只关注了学习用品这一范围，把丰富多彩的现实生活割裂开来，具有一定的单一性和片面性，从而导致了学生认知上的惰性。我们如果给出一组范文，让“锚”具有丰富性和多样性的特点，就可以让“沉锚效应”起到积极作用，达到开启学生思维的效果。

　　因此，在再次备课的过程中，我和这位老师一起，从“学习用品、生活物品、常见植物、常见动物、自然现象”几个角度入手，选取了一组范文，：《橡皮的自述》——学习用品类，《牙刷的自述》——生活物品类，《水仙花的自述》——常见植物类，《锦鲤的自述》——常见动物类，《小露珠的自述》——自然现象类，让选文能反映学生的生活实践和认知水平。在习作指导课上，老师在给出一个范文之后，就给予一次引导：哪些事物和范文中的事物相似呢？比如生活物品类，学生就可以说出电视、洗衣机、冰箱、玩具、筷子……从一个事物可以丰富到到这一类事物，五篇范文可以代表的五类事物如开闸的水在课堂上呈现出来。学生的思路打开了，所熟悉或最感兴趣的习作选材呈现了，习作选材就变得丰富多彩了。

　　巧用“沉锚效应”除了可以在“写什么”方面给学生打开思路外，在对学生进行“怎么写”方面同样能起到良好效果。五年级有一次关于童年趣事的习作训练，根据教师经验，学生往往会陷入“回忆-叙写-总结”模式化的语言叙写之中，习作缺少创意。在这次习作指导时，我提供了这样一组范文，这些范文语言叙述或诙谐幽默，或情景交融，或边叙边议，或简洁清晰，故事情节或一波三折引人入胜，或高潮处戛然而止回味无穷……学生从一篇篇范文中欣赏到不同的行文风格，眼界大开，而且范文的风格基本涵盖了学生的个性特点，给不同性格的学生以发挥特长的机会。习作指导之后，学生的习作叙写方式果然各不相同，学生的个性在习作中得到了张扬。

　　范文无非是个例子，是提高学生习作水平的一个工具，它在指导学生“写什么”和“怎么写”时有着不可替代的作用。只要我们巧用“沉锚效应”，给出的范文不是单一的和片面的，而是丰富的和全面的，我们的范文就能给学生打开习作的思路，让学生在习作表达上习得更多的方法，让学生的自由表达和有创意表达的通道更加顺畅。