生活化的拼音教学

生活化的拼音教学

[案  例]

 ɑi  ei  ui

 (在学习复韵母ui后，老师让学生练习声母与ui的音节拼读。出示，个别读，齐读)

师：看老师写了一个字“水”，念一下，想想我们什么时候说到过“水”?用打电话的方式告诉小伙伴，老师也来参加这个游戏。(师找了一位小朋友摹拟“打电话”)

 师：你好，我知道很多词里说到“水”，有“水草、水牛、水落石出”，你还知道有哪些?

生：我知道有“开水、自来水、矿泉水”。

师：知道的告诉小朋友，不知道的怎么办？

生：打电话问呗!

(学生同桌进行打电话)

师：大家听听。看看谁学得最多。(指名打电话)

师：大家听得很仔细，如下次遇到难题，就可以打电话请教。

[评  析]

语文来源于生活：生活是儿童学习的广阔空间，有着取之不尽的教学资源。《语文课程标准》也强调，要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动。所以，拼音教学要充分挖掘与生活的联系，让生活情景走进课堂，让语文走向牛活。真正做到处处留心皆语文：不难看出，当我们把枯燥的音节置于灵动的生活环境中时，它们就成为一个个富有生命力的小精灵，引领着儿童主动地探求，积极地学习。

在上述的拼音教学中，教师将学拼音、认字、积累语言以及口语交际有机地整合起来，密切联系学生的生活实际，创设了学生熟悉的、感性的情景——打电话，进行学习活动，为学牛提供厂口语交际的话题，激发学生自主交流的欲望。同时，教师能关注全体学生，让每个孩子都投入到实践中：这样的课堂教学设计，既调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，又有效地利用了生活资源和学生已有的母语资源，在课堂中营造浓厚的生活氛围，把语文学习和生活紧密结合起来，从生活中来，到生活中去，在活动中体现语文学习的生活化。这样，不仅加深了对音节的巩固，还使学生的思维在学拼音、组词、交际中得到了拓展，情感得到了体验，语史素养得到了提升。