《酸的和甜的》教学设计和反思

们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

五、实践提高

出示课件  写一写（续写故事）

小猴子、小兔子、小松鼠尝到甜甜的葡萄后，一起来到了小狐狸家、、、、、、

《酸的和甜的》教学反思：        本课是第一自然段三句话的朗读教学，我在让学生学习“葡萄架下，有一只狐狸。”这第一句话的教学时，主要解决两个重点词语“葡萄”和“狐狸”，我在学习这两个词语时，还让学生学到了一种“猜字”的本领，教学时通过运用联系实际渗透“猜”字的方法，就是运用了“隐藏法”，出示了隐藏了这两个词语的句子，通过引导学生看图猜和看前面和后面的词语猜这样具体方法的指导，猜出后，让学生先读词语，再放到具体的语境中读。
       接着下面两句的教学，主要通过作动作朗读体会。由于汉语言文字的形象性、隐喻性和模糊性，低年级学生学习语文，尤其要重视借助肢体语言之表达方式，以增强学生品味词句的感悟能力。在低年级语文教学中，充满了原生词，对这些词的解释无疑是多余的抑或是苍白无力的。语言文字是抽象的符号，借助肢体语言让孩子们在比比划划、手舞足蹈之间心领神会，在传神动作演示中领悟自得，你会觉得此时无声胜有声，肢体语言比口语更精彩！正是基于这一点，在做动作朗读体会第二个句子，我先创设了一个情境，让小朋友扮演小狐狸，向森林出发，请你把你听到的用你的动作大胆地表现出来，然后，通过看图，再配以我生动有趣的描述，使这令人垂涎三尺的葡萄先在学生脑子里逐渐鲜活起来，学生开始有了一种欲望，有一种兴趣，因为有个小朋友已经忍不住笑得裂开了嘴巴，这一切当然逃不出我敏锐的眼睛，我适时捕捉： “呀！小狐狸，你怎么笑了呀！”当学生说：“真想吃呀！一定很香！”，然后我通过引导学生做动作，在做动作时再引导学生想象狐狸当时是怎么想的？就这样，学生在做动作的过程中，体会到葡萄架的高，体会到狐狸摘葡萄的辛苦，体会到狐狸想吃葡萄的急切心情，于是，我就这样引导学生：带着这样的感觉来读读这句话吧！即本段的第二个句子，学生做了动作，有了自己深刻的体会，心领神会后，朗读得也就更加传神！最后通过做动作朗读体会朗读体会第三个句子，我引导：摘得这么辛苦，可是一颗也没摘到，你怎么说的？指着葡萄说一下。到这里，孩子们，情不自禁地指着葡萄抱怨起来：“这葡萄是酸的，不能吃！”读的时候，有的小朋友直跺脚，有的小朋友直摆手，有的小朋友愁眉苦脸。我就是这样让孩子扮演狐狸通过做动作入情入景体会语言文字的直观形象，从而让学生在心里建立起文字内心视像，使语言文字“活”起来了。
       低年级孩子的年龄特征需要一种“动”，好动爱动是孩子的天性。在课堂中，引导孩子去学会欣赏、倾听、专心、安静固然是很有必要的一种学习习惯。但另一方面，静中有动，顺应孩子们的天性，让他们动起来，且动出名堂，动出乐趣，在“动”中有所感悟，让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”，让童心跳动在课堂中，让他们在活动中品词赏句，及时捕捉通过肢体语言所传达出来的生动信息，是一种教育科学，无疑也是让学生感悟语言、培养语感的有效方式，我觉得自己在这一点上做得很好！当然缺点也有很多，比如，学生很活跃，有的时候纪律很难维持，有的学生在“乱动”，而不是有序地动。自己的素质还有待进一步地提高，以便能更好地驾驭课堂。

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