好文章是反复修改出来的 小学生作文指导一点感悟

　好文章是反复修改出来的。教给方法，指导修改，就一定能使学生赢在作文的有效教学上，使他们有话可说，有事可写，有情可抒，他们的作文就能言之有物、言之有序，作文的有效教学就一定大有收获。

　　关键词：

　　作文教学   教给方法，指导修改

　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高小学生综合素质的一项重要工作。《小学语文课程标准》指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生作文能力的培养与形成，对小学生综合素质提升都起着重要的作用。就如何进行作文有效教学，提高小学生作文水平，我在多年的作文教学实践中的一点感悟，仅供同仁探讨。

　　常言说：好文章是反复修改出来的。当我们的草稿写好后修改的方法是放开声音去读你的草稿，正如老舍先生说：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准不准？别扭不？逻辑性强不？”叶圣陶先生也说过，“修改稿子光是看，要念。就是全篇稿子放到口头说说看看”。学生有了生活体验，有了一定积累，会写真实的作文，只要教给学生修改方法，培养自改作文的习惯，就能激发学生自改作文的兴趣。开展有助于激发学生自改作文积极性的活动。帮助学生树立自改信心，养成自己修改作文是否达到文字从顺，标点正确，书写工整无误等基本要求的检查习惯。

如何指导小学生自改作文

修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获呢?就应该让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高学生自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯，而且，这种能力的培养是学生终生受益的。

如何提高小学生自改作文的能力？新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。

    怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。其次，让学生掌握修改的决定权。同时，教师的着眼点放在培养学生的自改能力上。    在培养学生自改的过程中应采用 “领”、“扶”、“放”的方法。

    所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会迁移。

    领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。

    为了能更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。我们知道，要培养孩子自改习作的能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生的积极性和主动性。所谓“扶”既是作文上标记号，作必要的提示，让学生修改。所谓“放”就是让学生修改自己的文章或互改。

总之，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。