18《盘古开天地》教学设计与反思
第二课时
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文,并能用自己的话复述故事。
2、
教学内容:学习课文
教学重难点
有感情朗读课文,感受盘古的伟大形象。
设计理念
从生活实际出发,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言。
教学过程
一
1教师利用多媒体放孙悟空、哪吒、葫芦娃的动画片,学生观看后,教师告诉学生这些都是神话故事。
2、今天我们学的是一篇神话故事,叫盘古开天地。板书课题并齐读
3、看题目猜想主要内容。看了题目,你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事?(鼓励学生猜想是很好的学习品质,学法指导:从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)
4、多媒体出示词语,指名读,齐读。你读懂了哪些词语?
二、初读课文,了解课文的主要内容。
1、指名五人轮读课文,其余学生认真听,课文讲了一件什么事?
2、会读书的还在能把一篇文章读成一句话,老师相信你们能做到。请把本文读成一句话。指名说,相机用多媒体出示句子。再让学生把句子读成词语。理解“创造”。让学生根据句子提问。
三、精读品悟神奇,感悟英雄盘古
1、精读第二段,思考盘古醒后,怎么做的?
指名读相关句子。
出示:句子“…抡起…,…猛劈……”
学生做动作理解动词。
体会人物动作:为什么抡起和猛劈读得这样重?再次指名读,再用力,看谁力量大。一起边做动作边读。
过渡:就这一猛劈,宇宙发生了巨变。
出示句子二:“清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”
引导读:师读上半句,你注意听,老师将哪些词语稍稍强调了一下,你读时,把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句,指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色,强调相对应的词语。)
师与全体学生对读,带手势。
读了以后,你有什么发现?
男女生对读。
2、学习第三段。过渡:天地就这样分开了,接下来呢?指名读句子,教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。”
实践体会人物;想不想当一回了不起的盘古?指名上台当盘古。评价后一起来试试,站起来,怎么顶?师读句子,师生一起做动作,师注意观察用力同学的表现。”‘“
相机问特别用力的同学,“盘古”为什么腿神蹬得这么直?脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大?你们都和盘古一样,用尽力气顶住天,蹬住地。坚持住,“一、二、三、四、五、停”,有什么感觉?
引导猜想:只是十几秒啊!盘古呢?这样不知过了多少年。猜想多少年?
师引读:十年过去了,生:盘古怕….
一百年过去了,盘古怕……
一千年过去了,盘古怕……
一万年过去了,盘古怕……
十万年过去了,盘古怕……
师:直到天地逐渐形成,盘古也累得倒了下去,此时你想对倒下的盘古说些什么?
过渡:是啊,他太累了,太不容易了,这么多年,一直头顶着天,脚蹬着地,他就是这样一个顶天立地的男子汉,奖顶天立地四个字端端正正地写在盘古身边。板书顶天立地3、学习第四段
读文:英雄盘古倒下去了,更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段,一定会发现更精彩、神奇的画面,将你看到的神奇画面画下来。
生自由读。把这一段读成一句话,再把这句话读成词语。
指名读,把看到的巨大变化,神奇的画面读出来。
集中指导背诵;(逐句出示本段的排比句)
师引读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行,学生自主看图说文字,齐读。节奏紧凑。
课件出示全段,齐读感受神奇的变化。
激发想象:表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗?从哪里看出来的?学生大胆想象。
出示句式:他的(
过渡:是啊!盘古的一切都化作了万物,这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古,面对这样的一位英雄,你还想说些什么?课件出示盘古图
4、总结:
5、练习复述。如此感人的神话,如果能讲下来多好,自己再读课文,照板书显示的顺序或者看着多媒体出示的画面练习复述。
指名复述,学生评选讲故事能手。
四、拓展延伸
《盘古开天地》是一个感人的神话故事,在我国灿烂的文化长河中,还有许多美丽动人的神话,你还知道哪些? 师出示图画,学生看图猜神话名字。你还知道哪些神话故事?
板书设计:
18 盘古开天地
开天辟地
创造 顶天立地
身化万物
反思:
《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”即语文课程和教学都要以学生的发展为本。
《盘古开天地》这篇课文的教学设计体现了以生为本这一理念。整堂课都是以学生的学习为中心,以学定教,把学生置于教学的出发点和核心地位。教学目标符合学生学情,教学结构遵循了学生的认知规律,处处体现了以学生的发展为本。
课文的导入,一下子把学生的注意力吸引过来了,让学生兴趣盎然地投入到学习当中去。在教学过程中,教师两次让学生把课文或一个自然段读成一句话,再把一句话读成词语。学生在完成阅读后会有一种成就感,心里充满喜悦,学习热情高涨。出示句子,让学生读,读后说出自己的发现,学生很快发现句子中的反义词和近义词。让学生做动作理解词语,一边读书,一边做动作。让学生想象盘古身体其他部分会变成什么,复述神话故事……这些都体现了以学生的发展为本。
总之,这是一堂以生为本的教学设计。