《“诺曼底”号遇险记》(北师大版五年级第九册教学设计)

（反思：在这里要让学生理解“够了”，是说明20分钟能救出船上所有的人，包括船长自己，这样在后文中学习就不会出现学生认为船长牺牲是时间不够的原因了。）

　　生：人们还知道如果走在女人前面

　　师：这是船长下达的一道

　　生：命令。

　　师：实际上船长下达了两道命令。谁来像船长一样把这两道命令读好。

　　生读。

　　师：你读得非常用心。但命令要下得斩钉截铁谁能读得更好。

　　生读。

　　师：更加斩钉截铁了，全体男生一起来读一读

生读。

（反思：两次的朗读都很有梯度，让学生较容易入文，感受当时的情形。）

　　师：在这一次你们又一次感受到这是一位怎样的船长呀？

　　生：指导有方，镇定自若。（随机板书）

　　师：现在请大家用上“只有……才……”说说船上局势变化的原因。

　 师：时间一点一点过去，“诺曼底”号船头先沉下去了，很快船尾也沉没了。船长也随之沉下去。此时，船长是没有时间自救吗？是他忘了救自己吗？

生沉默

　　师：请大家轻声读课文最后一段。看看船长是怎样表现的。

　　生：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，——

师板书：纹丝不动

师：船长此时可不可以救自己呀？

生：可以，船长是游泳高手，他可以跳下海……

师：他为什么不这样做呢，甚至他就根本就没打算这样做，而选择和船一起沉下去。

生：因为他太爱这艘船了，也许自从船下海那一刻起，他就有“船在人在，船亡人亡”的念头。

师：是呀，这就是信念，你看我们共产主义人士，没有他们抛头颅，洒热血，哪有我们今天的幸福生活？刘胡兰、王二小他们不都是为自己的信念而牺牲的吗？人的一生，就要有这么点信念，才有意义。

师：大家再次用感激和崇敬的心情来读读这段话。

生读

（反思：船长为什么不逃生呢？在今天以人为本的年代，我们每个人都无法理解船长这种愚忠，是他有这样坚定的信念，还是……？学生的回答有多种，可我们老师是不是一定要把学生导向信念的理由，这种价值取向又该导向何方？）

师：望着无情的大海，大家一定有话要讲。

小黑板出示：

拓展练习：实话实说，选一种身份，想象说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：……

你就是船长，当你随着船儿慢下沉，你想说：……

你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤目睹遇难这一幕，你想说：……

生：如果我是船长，我会说：我的亲人，我的朋友，你们不要为我伤心，我死得心甘情愿。就在这艘船下海那刻起，我就有了 “船在人在，船亡人亡”的念头。这七年里是这艘船给了我生命的“颜色”，给了我人生的价值。现在这儿，我只有祝福你们，祝你们平安快乐！也向你们说声“对不起！”

……

（反思：学生的发言，是多么的精彩！如果有更多的时间，让学生能以每个角色都说说，该是个多好的口语训练的好时机呀！）

师：学完了这篇课文，老师也有很大收获，我把它整理成一首小诗，与大家共勉：

人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。谁也不能预想：前方的风景怎样？或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得，扬起风帆驶向远方。遇到惊涛，或是骇浪，你不必惊讶，不心畏缩，不必退却。你要冷静，临危不惧，你要沉着，机智勇敢。只有这样，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行驶方向，到达成功的彼岸。

（反思：能板书在小黑板上效果会更好，这样课后学生还能继续玩味这首小诗。）

附板书：

遇险 剖开 临危不惧

船长 救援 镇定自若 指挥有方

殉职 纹丝不动 忠于职守



教后反思：

《“诺曼底”号遇难记》这篇课文中所讲的故事，学生没有这种经历，也无法真正感受到当时灾难的可怕，和船长那伟大的形象。单凭学生提出问题，然后围绕问题去学习文本是无法实现课文提出的感受船长品质的目标。在没有影像资料，只靠“四个一”的情况下，我尝试用情境烘托和感情朗读，让学生入文。果真，学生在与文本的流畅的对话中，学生的人文情怀被深深唤醒。同时，在教学中我结合诵读、说话、想象进行了语文能力的训练。抛开课文的类型来说，这是一堂饱含激情，语言精炼，教学逻辑性强的很有感染力的课。可是略读课文到底该怎么上？教学用书中指出：教学略读课文，教师更应该放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论。在上这节课前，在平行班中我也尝试放手让学生质疑，学生也能很快地提出很精彩的问题。可是，没有走进文本地学生他对问题的思考和讨论，都只能停留在表面上，在思想上无法受到深深地震憾。教学后，我陷入沉思：略读课文是不是就一定要少读，去读？是不是就一定要“退文本知识”而强化语文性地能力训练。在这篇课文中有很多可挖掘的训练点，我们该怎样处理好既学懂课文，又能放手让学生自主学习，逐步提高自学能力？我想这节课在原来的基础上如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节，可能会是一节比较理想的阅读课。

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