人教版五年级语文下册教案 《草原》教学设计

《草原》教学设计

 

 

　　【教材简析】

 

　　《草原》是一篇集自然美和人情美为一体的记叙性散文。作者用极精炼、极优美的语言，描绘出内蒙古草原的奇丽景色，热情歌颂了蒙汉同胞间的深情厚谊。全文激荡着美的旋律。闪烁着民族团结的光彩。

 

　　在本篇中，作者善于抓住草原环境的特点和在这个环境里生活的人们的特点描绘了一幅独特的牧民生活风俗画，文章重点突出，详略得当，用词精炼，行文流畅，作家想象丰富，在文中多处运用了形象生动的比喻，使文章充满了诗意。

 

 

　　【教学设想】

 

　　１、朗读是表情达意的主要手段，是课堂教学中的一种艺术再创造。语文课上要扎扎实实地引导学生读书，指导学生将文中之情准确生动地再现出来。对于《草原》这样的精品，只有多读，才能明白文中之意，体会文中之情，悟出文中之理，才能感受其用语的精妙，积累它的语言。为此，在教学描写草原自然风光的段落时，可让学生找出最喜欢的句子，画一画，读一读，并说说读了这些句子后的感受。教师根据学生找读的句子，随机引导品味，并结合一定的意境，通过评读、想象等方式促使学生把学生把这些句子读好，充分体会草原风光的美。在此基础上，再鼓励学生积累一定的语言。

 

　　２、《草原》这篇课文中介绍了蒙族人发是怎样欢迎远道而来的汉族同胞的。虽然有的同学以前通过电视也了解到一些蒙族人民的民族风情，但文所写的事情毕离学生的生活实际太远，所以学生就很难想象出这种场景，体会出蒙汉的情深。在处理这一环节才时，可自制 ＣＡＩ课件，向学生展示蒙族人民是怎样待客的，使学生身临其境。这样，“蒙汉情深何忍别”的含义，学生也就自然而然地“悟”出来了。

 

　　３、在阅读教学中，教师的作用是引导学生主动地探求，主动地发展，而不是“越俎代庖”，更不可“画地为牢”。要优化阅读教学过程，就要营造师生合作，生生合作，自由争辩的气氛，促使学生独立读书、思考、理解、品析，让学生圈点批画，讨论交流，在合作学习中，在集体力量的帮助下，让每个学生的自主性都得到最大限度地发挥；想己所想，说己所说，人人都有所得。在教学《草原》第二至五自然段时，让学生通过小组学习的形式，互帮互助自学完成。在全班交流时，给学生一个宽松的氛围：可以读你想读的句子；可以向大家介绍民族风情；可以谈谈自己读了某些句子后的体会；还可以对别人的发言进行补充或点评。这种做法。不但能激起学生的学习兴趣，而且易培养学生的自学能力和创新意识。

 

　　【教学目标】

 

　　根据新的教改要求，高年级的阅读教学要让学生充分发挥自主性，通过查阅资料，课前预习，合作学习等形式掌握课文内容，并在教师的点拨下，进行有感情地朗读来领悟文章的情感。采用背诵、摘抄、仿写等方式积累语言并加强运用。本课教学还要给足时间让学生阅读后发表自己的见解，充分发挥学生的创造能力和求异思维。基于以上想法，确定本课教学目标如下：

 

　　１、读懂课文，从中了解伟大祖国地域辽阔、景色秀丽，受到热爱祖国和民族团结的教育。

 

　　２、学会本课４个生字，掌握并积累一定的词语。

 

　　３、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。

 

 

　　【教学重点】

 

　　入情人境，学习语言；启导点拨，叙谈见解。

 

 

　　【课前准备】

 

　　ＣＡＩ课件。

 

 

　　【课时安排】

 

　　两课时。

 

 

　　【教学过程】

 

 

　　第一课时

 

　　一、通过课内外搜集、查找资料了解草原的有关知识

 

 

　　二、初读课文，了解课文内容

 

 

　　三、查字典、词典，结合上下文理解词语的意思

 

 

　　四、以小组为单位自学课文内容，释疑存疑，并练习有感情地朗读课文

 

 

　　第二课时

 

　　一、导入新课

 

　　１、导语：

 

　　同学们，通过上节课的自学，我们对内蒙草原有了初步的了解，那么你们想去大草原看看吗？

 

　　２、ＣＡＩ课件播放草原风光，欣赏后导说：“大草原给你留下了什么印象？”

 

　　板书：

 

 

　　辽阔美丽

 

 

 

 

　　（在上一课时学生初读课文的基础上演示课件力求做到通过由文入图，发散思维，激趣导说。

 

　　采用课件展示草原美丽的风光，引人入胜，把学生的注意力集中到课堂的同时，让学生感知草原的美景，营造审美化的课堂教学情景，为后面的教学环节作好铺垫和衔接。）

 

　　３、导题：

 

　　今天，我们就随大作家老舍先生一起去内蒙古大草原上走一走、看一看。

 

　　板书课题：

 

 

　　草原

 

 

 

 

 

　　二、学习第一自然段

 

　　１、启由读课文，思考:

 

　　老舍先生笔下的草原是什么样的？

 

　　⑴　自主发表见解。

 

　　⑵　导读：

 

　　你能把它读出来吗？

 

　　指名读。

 

　　⑶　评读。

 

　　２、大家都想读吗？找出你最喜欢的句子，先把它画下来，再读一读，并说说你为什么喜欢这一句。

 

　　教师根据学生读的句子，随机引导品味：

 

　　以下节选句例的顺序随学生的回答而定：

 

　　⑴　平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

 

　　点拨：

 

　　你们能想象得出来吗？试着想一想。

 

　　出示画面：

 

　　你们想的和画面上画的一样吗？谁能把这句话读好？

 

　　（朗读句子，展现画面，引导学生审美联想和审美想象。）

 

　　⑵　那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

 

　　师导：你们说得真是太好了，草原真的很美。（同时出示画面）老师也想来读读，你们愿意听吗？（师读）我读得怎么样？ （生评）相信你读得一定比老师读得更好，试一试好吗？

 

　　（该处采用了师读生评的形式，师生合作，学生读的兴致将会大大增强。）

 

　　⑶　这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

 

　　点拨：

 

　　如果此时你就站在老舍先生的身边，面对如此辽阔美丽的草原你会产生什么样的感受？

 

　　主发表自己的见解。

 

　　你能把这种感觉读出来吗？

 

　　生自由练读，指名读。

 

　　师导：

 

　　同学们，你们读得真好，老师都沉醉在其中了。我真想低吟一首小诗，来表达我满心的愉快：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”你们想吟诗吗？可以现编，想好了就坐在位子上低吟。谁想念给大家听？可以站起来试一试。

 

　　（学生自主学习，读、思、议、说，参与教学的全过程。教师引导学生读书实践，一导圈点，自读自语，养成边读边想边画的良好阅读习惯：二导思维，制作电脑课件，把课文语言变成生动画面，发展学生形象思维：三导迁移，感悟课文，让学生通过合理想象，激发创新意识，即兴低吟小诗，发表独立见解，并互相补充，臻于完善。）

 

　　３、指导朗读、背诵：

 

　　⑴　引读：

 

　　下面，咱们一起来读第一自然段，把草原的美充分展示出来。

 

　　课件出示文字内容并配乐。

 

　　⑵　引背：

 

　　这一段中，哪些句子给你的印象最深，你就把它背出来；能背多少就背多少。

 

　　⑶　大屏幕上出示提示语，背诵第一自然段。

 

 

　　三、学习第二至五自然段

 

　　１、师导：

 

　　一碧千里、翠色欲流的草原风光是那样令人神往。那么这里的蒙族人民又是 怎样对待远道而来的汉族同胞的呢？让我们再入草原去感受一下。

 

　　⑴　课件播放蒙族人民接待客人的情景（配有解说词）。

 

　　⑵　结合学生自主发言，板书：

 

 

　　热情好客

 

 

 

 

　　２、小组学习：

 

　　提出要求：

 

　　下面是小组学习的时间，请大家四人一小组自学二至五自然段。

 

　　课件提示自学内容：

 

 

　　１、读读你想读的句子。

 

　　２、在自己感受最深的语句旁，做做简要批注。

 

　　３、介绍民族风情。

 

 

 

 

 

　　３、全班交流。

 

　　（该环节设计，重视学法指导，注重学生自主学习的过程。在学习语言文字的同时，通播放画面、指导朗读和泛谈体会，优化教学过程，提高教学效果。）

 

　　４、小结：

 

　　愉快的相见，盛情的款待，尽情的联欢，让主客忘了时间，忘记了太阳已尼偏西了。他们谁也不肯走，谁也不愿走，真是……（生读“蒙汉情深何忍别，天涯碧草活斜阳”）。同时出示画面 （该画面为夕阳西下，蒙汉人民告别的情景）。

 

　　是啊！大草原景美，人更美，此时此刻，我真想高歌一曲，来表达我的心情。同学们，愿意和我一起唱吗？

 

　　师生齐唱：“美丽的草原我的家，风吹草原遍地花……”

 

　　（以师生同虽抒发感情的形式结束，使学生体会的情感得到进一步的升华，体现了语文课堂教学的审美化。）

 

 

　　四、自选练习

 

　　１、画草原风光图。

 

　　２、练写（选其一）：

 

　　⑴　写几句话赞美大草原。

 

　　⑵　仿写一处景：

 

　　这次，我看到了……

 

　　３、摘抄你喜欢的词句，并适当写些点评。

 

 

　　五、课外延伸

 

　　搜集、阅读描写草原风光的文章。