完小关于09春季六年级语文试卷分析

本次我校近三百名六年级毕业生参加了市区6月24日的毕业检测。检测试卷就从基础知识、阅读、口语交际、作文四个部分对六年级的学生的基础知识、阅读能力、语文实践技能（口语交际、习作）进行了全面而细致的检测。其分值分别为30%、26%、44%（口语4%，习作40%）。题量不大，难易适中，覆盖面较广，出题灵活。比如拼音的考察和词语的掌握，既单独列出，又随文出现，形式较为多变。而文学常识的测试、名人名言俗语的运用则聚合了课内外知识。此次阅读考察也分课内阅读与课外阅读。分值大，尤见其重要性。有随文划去不正确的读音，有理解词语的含义，有找出中心句，有体会写作特点，有个人阅读的感悟等等。既有知识的检测，又涉及到能力的评估，如概括主要内容的能力、理解词语和短文的能力、表达能力等。习作方面，提供两套素材，有利于学生根据自己的特点，选出做题的意向。口语交际则体现了语文与生活的结合。本试卷题量适当，题型丰富，是能较为全面的检查学生知识掌握情况的一份可行性试卷。

    从学生完成试卷的情况来看：看拼音写词语，一部分学生完成瞬息万变的“瞬”出现了错别字，丢失了分数。反应出的问题是掌握知识不牢固，教师得进一步抓好基础知识的夯实工作。区别词牌名和古诗的名称，学生判断出错，原因在于知识面太狭窄。对于口语交际的4分，学生完成情况很遗憾，出现了空着不做题。暴露了老师平时该方面工作的欠缺。习作测试的结果好于平时练习。总之，学生课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在区别词牌名和古诗题目、写关于读书方面的警句、将人物与他们的名言连线、口语交际四道题中表现的最为突出，四道题的得分率很低。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小，尤其关于含义深刻的文章理解不透；二、积累不得法，学生经常抄写生字词语，但学生大都抱着完成任务的态度机械性地读读、抄抄了事，自然不能学以致用。三、机械背诵，用时不会。这在写关于读书的警句中尤为突出，读书的警句背了不少，但不解其意。提醒书的重要性的写不出，表达刻苦努力学习的决心不会写，还能在书房挂哪些警句写不出来。不仅是这道题中，在其它的题中，错别字、词不达意也是造成大量丢分的一个重要原因。通过本次试题，还反映出了学生中一个普遍存在的问题就是基本功不扎实，学习习惯差，阅读面狭窄和审题的能力较差。表现在不会拼拼音，写错别字、需背诵的不会、相关的文学常识不懂、词不达意，甚至有学生口语交际空白、理解不了词语的意思、体会不了文章的含义。另外答非所问的学生不在少数。如此种种。

面对试题，审视学生的状况，教学中的纰漏在反思中暴露出来：首先，学生没有浓厚的学习兴趣。厌学是目前社会的大气候，读书无用论影响了家长，更影响学生。加上学生本身的学困，学生的学习没有成为学生内在的需要。学生的学习完全是在被动的完成老师布置给的任务，没有兴趣的学习也就没有质量可言。其次，学校早已大力倡导加大课外阅读量，教师也多想办法加以实施，可是没有调动起学生课外阅读的积极性。课外阅读还没有形成一种可行的检测手段，检测跟不上，阅读就会自流。再有就是老师疲于完成课内教学内容，忽视阅读方法的指导，没有阅读方法的训练，学生读书存在盲目性，感受不到阅读的乐趣。又使得学生不爱读书。从而学生真的没有了阅读的好习惯。还有就是课内阅读训练单一，没有向课外进行写法的延伸训练和课外阅读的结合。比如，口语交际就是语文与生活的结合。这份试题中就给我们提供了一个很好的范例，老师应该树立大语文的观念，提高学生的语文素养，在努力的实践中，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，爱上语文。让中华民族的语言在新的历史时期放射出绚丽的光芒。