《运用教育技术优化学生创新思维能力培养》课题研究方案

课题中的“运用”是指根据现代教育技术的优势，使培养学生创新思维能力过程得到优化。

支撑性理论：

1、建构主义教学观。建构主义（constructivism）理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。

2、现代教育技术理论认为：现代教育技术研究和实践的对象是“学习过程”。它可以使知识信息的容量增大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者提供多样化的外部刺激，从而最大限度的发挥学习者的主动性，激发学生主动参与，充分发挥学生学习的主体作用。

3、主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学生的主体性，激发学生的思维能力。，这是主体性教育的最终追求。

4、创新教育理论。从创新教育角度看，运用现代教育技术能创建一个无“权威”束缚和民主自由的环境，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。

5、关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。

2．理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

研究目标：

　　1、通过本课题的研究与实践，探索运用现代教育技术优化对学生创新思维能力的培养的途径和方法；

　　2、通过本课题的研究与实践，总结并形成运用现代教育技术优化对学生创新思维能力的培养创新教学模式；

　　3、通过本课题的研究与实践，探索运用现代教育技术优化对学生创新思维能力的培养的基本理论、模式和经验。

3．研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、现代教育技术对教师所提出的新要求及教师如何适应现代教育技术所带来的挑战。

2、运用现代教育技术优化对学生创新思维能力的培养的基本模式、途径和方法。

3、提高教师运用现代教育技术优化对学生创新思维能力的培养的能力，建立一支既有现代教育理论，又有培养学生创新思维能力的骨干教师队伍。

4、如何利用现代教育技术培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的能力等，促进培养学生的创新意识和创造能力。

5、在现代教育技术条件下，研究教法转化为学法，实现学生在教师指导下进行学法的优化。

6、教师如何充分发挥现代教育媒体的优势，让学生感受和理解知识产生和发展的过程，激发学生的创新思维，并进行创造性学习。

六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

（一）起始阶段（2004年1月——2002年3月）课题准备阶段

1、主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

这个阶段的主要研究内容及成果是：

加强理论学习，学习现代教育技术理论，学习创新教育理论。收集相关资料。阶段负责人：胡国华

1、初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文。     阶段负责人：徐邦桃 

2、完成课题申报报告和课题立项论证报告。           阶段负责人：徐邦桃

3.完成前期现状调查报告，根据研究需要增加硬件设备。 阶段负责人：曹金良

（二）分析阶段（2002年6月——2002年9月）

本课题正式立项后，将根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、进一步探讨运用现代教育技术优化学术创新思维的概念和理论问题。完成相关论文。阶段负责人：徐邦桃

2、初步设计行动研究方案，提出本课题开展研究所需的硬件、软件、教师技能、学生技能等基本条件。阶段负责人：曹金良

（三）实践阶段（2002年9月——2003年8月）

依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。课题组成员既是研究者，又是行动者；在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、对教师运用现代教育技术优化学生创新思维能力基本技能培训。阶段负责人：胡国华

2、在大量扎实的日常教学实践中，提炼出具有代表意义的、涉及多种教学形式的典型学科教学案例，编辑成学科案例集。阶段负责人：曹金良

3、在实践过程中，收集数据和资料，不断完善先前提出的理论模型和构想，并给予操作化、系统化，最终提出较完整的教学策略体系，完成相关的研究报告。阶段负责人：徐邦桃

（四）结题阶段（2003年9月——2004年7月）

将课题的研究成果再进行汇总、整理，最终完成整个课题的研究目标。这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、撰写《运用现代教育技术优化学生创新思维能力的研究报告》。阶段负责人：徐邦桃

2、展示运用现代教育技术优化学生创新思维能力的课堂教学案例。阶段负责人：曹金良

3、展示学生在运用现代教育技术优化学生创新思维能力研究下的系列成果。阶段负责人：胡国华

4、、申请结题，进行成果推广和运用。

七、研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）

本课题的研究主要综合采用文献法、调查法、检测法和经验总结法。在现代教育技术运用过程中，善于抓典型、树榜样，以点带面。坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。

1、文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，学习现代教育技术、创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。

２、 调查法。通过调查辅导组语文课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。

３、 检测法。通过前期检测，了解实验前学生的创新思维能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

4、 经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文

八、完成本课题研究任务的保证措施

1、课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，学校给予充分的时间，足够的研究经费作为保障。

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