高考语文总复习金钥匙——方法高考形势分析

语文学科《考试大纲》规定，高考语文考查分为五个能力层级，其中识记是最基本的层级，主要指字音、字形、文学常识以及名句名篇等需要记忆的知识和语言材料掌握的水平；理解指阅读时能领会文章的内容、文句的含义，并能加以解释；分析综合则指在阅读中对文章的内容能够分解剖析和归纳整理；表达应用指语言应用方面的能力，包括对句子和整篇文章的驾驭能力；鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说。
一、2004年语文学科《考试大纲》几项主要变化及试题变化。
(一)语言知识和语言表达部分，去掉了标点符号前的星号，表明本年度的考卷上除了作文题原有的与标点符号使用相关的评分要求之外，还出现了考查标点符号的题目。例2004年全国高考四川卷中第5题就是标点符号题，这与1994年至1997年的高考标点符号题是没什么变化。其考查热点主要有以下几类：一是括号和表停顿的点号同时并用，后面的点号是在括号里还是在括号外；二是引号与点号并用时，后面的点号应在引号里还是在引号外；三是有疑问词的句子是否都要以问号结尾，几个疑问句相连，问号应该怎样打；四是几个并列的短语相连，如何使用逗号和顿号。这些也确是标点使用中的难点，复习时应认真辨析。标点符号考查的题型不外乎或设在第一大题中以选择题的形式出现，考查辨识能力；或设在第六大题中，由考生给语段加标点，也可以在一语段中，同时要求修改语病和使用不当的标点。当然，如果在第五大题的阅读题中兼及标点运用的考查，也不能说不合情理。解答高考标点符号题，需要较好地掌握各种标点符号的基本用法，并能用来解决实际问题，还应善于根据句子本身的意思来判断标点符号的正误。
　　 (二)将“正确使用词语(包括成语)”改为“正确使用词语(包括熟语)”。“熟语”，指常用的固定短语，包括成语、谚语、俗语、惯用语、歇后语等，可见它比成语的范围广。之所以将“成语”扩大为“熟语”，这与今年考标点符号的原因是一样的，因为实际上前几年在字词题中已出现过成语之外的惯用语。估计在第一大题的第四小题中，考查的重点仍然是成语，2004年全国高考四川卷的第4题“下列各句中，加点的成语使用不恰当的一句”,是而其他字词题中则有可能出现成语以外的熟语。熟语的范围很广，复习时难以穷尽，因此，不宜将过多的精力花在成语以外其他熟语的准备上。
　　 (三)对文言文阅读的考查在题型上将有所调整，即将文言文阅读的5道选择题减为4道，增加文言文翻译的文字量，翻译题的分值也从5分增加到8分。这样，整套试卷客观题由45分减为42分，主观题由105分增加到108分，进一步突出了语文学科和文言文学习的特点。文言文翻译题的取材，可以是第三大题的阅读文段，也可以是另设文段，或兼而有之。无论是翻译文段还是句子，都要求以直译为主，即要求将原文中的字句落实到译句中，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要与原文保持一致。在难以直译或直译以后表达不了原文意蕴的时候，才可酌情采用意译作为辅助手段。文言文翻译对关键词语的理解要求较高，对关键词语不能正确把握，就很难译出文意。例如2004年试卷（吉林 、黑龙江、四川、云南）第15题“乃疑迁特雄文善壮其说，而古人未必然也。及得桑怿事，乃知古之人有然焉，迁书不诬也，知今人固有而但不尽知也。”就应注意“壮”、“然”、“诬”这些词语就必须把握清楚，尽管大意不错，可是关键词语未能译出，也不能算准确，因而不能得满分。
　　 (四)写作部分，取消了“常用应用文”前的星号，表示考生选择哪一种文体(包括常用应用文体)都是可以的。实际上，近两年高考作文规定“文体不限”、“文体自选”，有一些考生选用了书信、日记、消息、通知、总结、报告，甚至是诊断书，其中一些成为优秀答卷。值得注意的是，同2003年作文基础等级的评分标准相比有了重大变化，由原来的分四等综合评分改为分内容和表达分别给分，各占25分。这个变化突出了语文考核对“表达”的重视，从而避免了主要根据切题程度入等给分的现象，也就是说，虽然在题意理解上有所欠缺，但表达出色，也可以得到相应的分数。在发展等级中,增加了“有创新”（见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性特征。）培养学生的创新精神和创新能力，在新的教育观念之下，也是语文科必须参与完成的任务。高考作文在发展等级中设立"有创新"的条目，目的也是想通过一个侧面鼓励和培养学生创造性思维。或是见解新颖，或是材料新鲜，或是构思精巧，或是推理想象有独到之处，或是有个性特征。这些也都是举例指出可能蕴涵"创新"因素的地方，凡是能够培养学生创造精神和创新思维的地方，我们就必须给予肯定和鼓励。
（五）2004年高考试题出现多样化。2003年及以前的高考试卷，全国只在三四套题，而今年（2004年）就出现了十五套，全国卷就有四套，单独命题的有十一套。除上海卷分为阅读和写作两大部分外，其余的在形式上均是大同小异，当然试题难度也有差别，也都遵从了高考语文考试大纲，从不同角度反映了考试大纲的要求。总体上看，语文试卷的形式与往年没什么区别，少了一道题，共25题。内容上也无创新，只是四平八稳。
　　 二、对《考试大纲》各部分内容的理解及复习对策。
　　 语言知识和语言表达部分，重点考查基础知识、基本技能的实际水平。反映在试卷上，第一大题六个小题主要要求判断语言运用是否正确、规范，第六大题三个小题主要要求考生根据具体语境和要求进行语言表达的实际操作。而这两方面两个角度的考查重点都集中在实际应用中“易混、易错、易忽视”的问题上，以考查语言实际运用能力为主，不过多地牵涉名词术语。复习时，应以掌握规律，提高实际操作能力为主。例如辨识和修改语病，除了了解常见语病的六种类型外，还应进一步掌握辨识语病的方法，注意审读句子中易致病的部位———关键词(或短语)，这样即使句子的信息容量很大，也可以较快地发现病因。这些易致病的部位包括：“和”字短语、列举式表述、多重否定句和反问句、两面词(如“能否”、“是否”)、介词结构、表约数和估量的句子、多重修饰语排列、具有兼类性特点的量词、固定短语构成的句式等。
　　 文学常识和名句名篇部分，以文化积累为命题立意，其特点是：1?兼及课内与课外，如2004年，以课内(《蜀相》、《观沧海》)为基础，课外(李商隐《无题》)为拓展；2?兼及名句与名篇，2003年以《论语》的默写(“文质彬彬，然后君子”)从名句角度立意，《陈情表》的默写则给出名句而着眼于篇，2004年则比去年考查得更合理一些，这对教学和复习有明确的导向作用。3?关于在情景中填写名句，这是名句填写发展的一个方向，也是对所学名句的运用，考查了学生学以致用的能力。名句名篇的记诵，要以中学教材中出现的名句为为重点,并弄清名句的含义和用法,须明确目的，激发兴趣，讲究方法，在日常的积累中进行。

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