高考作文指导——思维能力提高训练 下期教研综述课例评析

下期教研综述——47中课例评析

[训练目标]  

1. 通过训练思维，突破肤浅，使思维更缜密，逻辑更合理。 

2. 通过训练，提高思维能力，培养正确的思维方法，使文章更深刻。

【教学重、难点】

重点：训练学生思维能力，突破肤浅，走向深入。

难点：引导学生归纳增加文章思想深度的方法。

 

【课时安排】 1课时

 

【教学步骤】

一．导入

猪八戒拾到一面镜子，洋洋自得照了起来。可是当他从镜子里看到的是一个朝天鼻子大耳朵、核桃眼睛尖嘴巴的丑八怪，顿时火冒三丈：“你这妖镜，竟敢把我老猪丑化成如此模样，真是狗胆包天。”说完，举起九齿钉耙将镜子砸得粉碎。

在这则笑话中，猪八戒显然是把自己丑陋的原因找错了，那你认为是什么原因呢？

【导练分析】

 

一．因果分析法

（一）析一析

因果分析法就是抓住论据所述的事实，并据此推求形成原因的一种分析方法。如果论据陈述的是结果，那么就可分析其产生的原因，这叫做“探因”；如果论据陈述的是原因，那么就可推出结果，这叫做“究果”。

 

 

（二）练一练

 

论题：“名人”何以是非多

 

【学生习作】

1.“名人”何以是非多，就是因为他是个名人。名人出名，所以被大众关注，他的一举一动都会受到大众注视。（学生习作一）

 

2.中国每天都有无数的人变成“名人”，而正因为“名人”多，所以他们很容易就会被人们忘记。（学生习作二）

 

3.从“名人”本身的因素考虑，许多所谓“名人”因为星探而出道，因为有英俊的外貌和漂亮的脸蛋儿风靡一时，却瞬间淡出人们的视线。这种“名人”要用是非来提高知名度，从而出现“名人”是非多的现象。（学生习作三）

 

（三）想一想

 

【教师归纳】

从上面学生的习作可以看出，因果分析法虽然是常见的论证方法，但是学生在运用的时候，却没有真正弄明白因果关系的内涵，所以，就犯了强加因果的错误或者因果关系揭示简单肤浅。究其原因，是未能揭示最本质的，最深层次的，为人鲜知的因素，所以就不能说明问题的实质，就没有说服力，也不深刻。

 

【教师总结】

1.用“因为……所以……”表述的关系并不都是因果关系。

2．从不同角度分清直接—间接，主要—次要，重要—一般，偶然—必然。

3．分析导致一个结果的不同原因和同一原因引发的不同结果，存在“一因一果”“一因多果”“多因一果”“多因多果”

4. 内因与外因

 

【习作升格】

1.但为何只有名人的是非多呢？究其原因，不外乎有两大点：一是社会媒体和民众的猎奇心理，他们想通过名人的是非来是自己的偷窥心理得到满足；二是名人大都功成名就，对自己的要求和束缚放松了，导致做出意外的事，惹起是非。

 

2.名人其之所以成为大众关注的对象，是因为他们有被大众认可的某些优点，但是我们不可能就此一点，而苛求名人不犯错误和没有属于自己的隐私。一天到晚被人盯着，就像捉迷藏一样，媒体记者像一个幽灵一样跟在这些人的背后。名人也是人，名人也是需要有正常生活环境的普通人。

 

3.在某种程度上，媒体是满足民众猎奇心的最大引导者。因为，一系列明星、名人隐私的内容，都是先通过媒体从业人员自己先窥，最后才能通过媒体窥，进而引起社会民众一起窥的。没有媒体的引导和炒作，网络也好、平面也罢，不会有那么可以让人看到隐私内容。

4.之所以，媒体会迎合一些读者的心里去炒作那些看似无聊的内容，或者说违背正常社会伦理和法规的个人是非。是因为，我们民众中有很大一部分人，没有属于自己真正的信仰，我们很容易被外界引导，或者说在“温饱思淫欲”的心态下，我们很希望看到一些知名人物的个人秘密，很想窥探一些在心里和感官上受到刺激的内容。

 

二．假设分析法

（一）析一析

“如果天下雨，地就会湿；今天天下雨了，所以地面就湿了。”

 假设一个命题存在，那这个假设就会产生相应的结果。这种推理，也是议论性文字中常用的推理方法。假设分析法是假设材料中能达到某种结果的条件不存在，将会出现什么样的结果。假设条件下得结果与原条件下的结果构成正反对比，从而证明论点。

 

【示例】

我国古代著名的大书法家王羲之的书法飘若流云，舞若虬龙，同他勤学苦练密不可分。他曾在“兰亭阁”练字，在兰亭池涮笔，日复一日，年复一年，兰亭池的水都被墨染黑了。由此足见王羲之的勤奋精神。

——《勤奋是走向成功的必由之路》（原稿）

 

一分劳动一分收获，日积月累，就会创造奇迹。我国古代著名的大书法家王羲之在兰亭阁练字，在兰亭池涮笔，兰亭池的水都被墨染黑了，终于练就了飘若流云，舞若虬龙的书法。试想，不日复一日、年复一年地坚持，池水能被染黑吗？所以说，勤奋成就了王羲之，成就了中国书法的传奇，使王羲之走上了成功之路！

——《勤奋是走向成功的必由之路》（修改稿）

 

（二）练一练

 

【升格练习 一】用假设分析修改下列文段

      “世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态又不同了。即使同一个蛋，从不同的角度去看，其形态也有很大的区别。只有把画蛋的基本功练好了，才能画出更好的画。” 达．芬奇老师的谆谆教导，说出了一个真理：基本功训练很重要。由于达．芬奇从师阶段培养了扎实的画画基础，他后来成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家。（原稿）

 

【试想，他没有扎实的绘画基本功，不能从不同角度观察到同一对象的细微差别，不能发现创作对象随着光影、色调的变化而变化，不能认识到“世界上是没有完全相同的鸡蛋的”，他能创作出被誉为世界画坛一绝的《蒙娜丽莎》吗？那“神秘的微笑”决不可能是信手就能抹出来的。干什么事，都要从打基础开始。俗话说得好，万丈高楼平地起，这也是达．芬奇画蛋的故事给予人们的深刻的教育意义所在。】（修改稿）

 

【升格练习 二】

学习借鉴会助你成功，但一味模仿则必然导致失败。

       燕国寿陵的少年觉得赵人走路好看，便远行到赵国的邯郸来学步。但他盲目模仿，落得最后忘记了自己的步伐只得爬回燕国的下场。东施羡慕西施的美丽，觉得她一肌一容尽态极妍，便学习她的姿态，照搬她的举止动作；可她终究不是西施，在别人看来她不但不美丽，反而成为做作的典型。真是偷鸡不成反蚀米，她的一腔苦水只能硬生生吞进肚里。（原稿）

    【倘使燕国的寿陵少年能在学步之时，融进自己的步伐特点，在借鉴的同时取长补短走出自己的一步，形成独特的步伐，可能他就不至于爬回燕国了，说不定还会走出被他人推崇的步伐；假若东施能充分认识自身的特点，发挥自身优势而不是盲目模仿，或许也会成为一种新形式的“美”的代表，使欣赏她的人在她的石榴裙下拜倒。】（修改稿）

    

【升格练习 三】

勤能补拙。就是说，天资差是可以用后天的努力来补偿的。小时候很笨而屡次失败的著名科学家爱因斯坦，毫不气馁，勤奋工作，最终登上了科学的顶峰；学生时代被视为最笨学生的我国数学家华罗庚，顽强拼搏，发奋学习，最终取得了辉煌的成就；国外留学时，因进校成绩差而被人耻笑的我国著名生物学家童第周，暗下决心，焚膏继晷，最终完成了享誉世界的学者。

【试想，若无几十年如一日的勤奋工作，哪里会有爱因斯坦相对论的问世？若无顽强拼搏刻苦自学的精神，哪里会有华罗庚在数学方面的卓越贡献？若无闻鸡起舞，坚持不懈的努力，哪里会有童第周在生物工程方面令人瞩目的成就呢？可见，勤奋是能补拙的。】  

 

（三）想一想

 

【教师归纳】

    

学生在写作中常见的思维问题，其一是思维浅薄，深度不够；其二是思维混乱，条理不清； 其三是思维单一，片面僵化。这个练习，就是暴露了这样的问题。首先，许多学生假设条件完全脱离了论点，其次不能抓住事物的本质特征假设，深度不够，另外，不了解叙正面事例从反面假设推论，叙反面事例从正面假设推论。也就是说，如果所叙事例是由A（条件）到B（结果），议例时就假设非A（无A这一条件），必然（或可能）得不到B，再进一步总结说，得到了B，必定有A。

【教师总结】

 

1.假设分析要抓住事物的本质特征假设

2.围绕论点假设

3.正面材料从反面，反面从正面假设

 

【课堂总结】

 

两种分析方法，其实也是思维的方法，能使我们的论证更深刻，从多角度思考问题，从事物的表面深入到本质。

 

 

【练习】

 

1.用假设分析以“不要轻易说不”为话题中心写一个语段。字数不少于200字

2.请为下面的议论文段添加上探究原因的语句，使论据能够很好地证明观点。观点:

放弃也是一种美丽

论据：

一位老人在火车上不小心掉了一只鞋，在众人的惋惜声中，他毫不犹豫地将另一只鞋从窗户扔出去，老人解释道，这鞋无论多昂贵，对我已失去了价值，但捡到鞋的人还可以穿呢。

 

【效果反思】

华师大陈妙云教授说，“缺乏思维训练的考生，很难写出创造性思维的文章，所以说，思维素质是提升高考作文等级的关键。”这节课的设计，旨在训练学生的思维能力，虽然选择了常见的因果分析和假设分析，但是，学生在运用的时候很不到位，往往只有因果和假设分析的外壳，而缺乏分析的灵魂，没有真正从事物的本质上去找原因，或者去假设，于是就流于肤浅，议论不深刻。这节课，从学生存在的问题入手，边找原因边练习边改正，在练习中又发现问题，逐层深入，引导学生寻找和分析事物的本质。在这个过程中，对学生进行思维训练，起到了很好的效果。

 

教研员对该课的点评分析：

作文教学的课例近年出了不少，但总的来说多数是对文章形式的模仿教学，也就是说让学生进行思维含量比较低的“模仿训练”。例如：文章结构、行文套路、语言特征或者论证逻辑的形式特征的模仿练习。

但此课例最大的特点在于：它不是预先选好了某种例文形式让学生去寻找规律，从而进行模仿的训练，以期达到掌握该种写作技巧的目的。而是通过对学生写作案例的分析，梳理出内在的逻辑构成要素，在对其进行分析的基础上讲清学习行文表达，怎样才算准确地把握了“因果分析”和“假设分析”的合理内质，是一种真正的不折不扣的“思维训练”。

我以为这种思维训练对于B类及以上学校的学生是可行的而且是必要的，因为D类及以下生源的相当部分学生是不太能接受这种抽象思维训练的，他们在思维的过程中往往离不开“形”的东西，但是，如果要提高思维的品质没有这样的训练又是很难真正做到的——离不开“形”的思维不是真正的抽象思维，而没有真正的抽象思维就不可能产生高品质的思维——目前我们高中学生的作文中最缺乏的恰恰就是这个，B类及以上学校的学生就有此可能接受性，又有必要性当然就应该努力去做。

佘老师的课从案例分析入手，让学生认识因果分析法的思维内核，从而进入动手的训练，使学习主体自我体验一下什么是真正的“因果关系”，并以此小结。然后，在小结的基础上进入修改练习，以形成学生头脑中的“因果关系”。

接着，以同样的方式讲解练习“假设分析法”在作文中的运用，教师进行了课堂总结后便让学生进入更高层次的创造性练习。整个过程逻辑清楚思维严密，是一堂有效的作文教学指导课。

尤其可贵的是，佘老师没有对抽象的逻辑理论做过多的学理阐释，而是始终把学生的自主认知和技能习得放在课堂教学的中心位置，讲求课堂教学的实效。