《寡人之于国也》教学设计及反思

【教学目标】 

知识与能力：

（1）了解文中词类活用、通假字、古今异义的特点，并掌握“之”、“于”等重点虚词的用法及其他文言句式特点，能借助书下注释学习文言文。

（2）了解孟子散文长于雄辩,气势充沛的特点。 

过程与方法：

（1）通过教师设计的问题帮助学生理清文章脉络。
			

（2）保证充足的诵读时间，达到当堂成诵或基本成诵。

情感态度与价值观：

（1）了解孟子施仁政、行王道的思想。

（2）结合时代，分析孟子思想得不到施行的原因。

【教学重点】 

（1）重点实词虚词的归纳。

（2）本文的论辩过程及艺术。

（3）背诵全文

【教学难点】孟子仁政思想的理解。

【教学方法】诵读法
						串讲法 

【预习要求】学生借助工具书和课本注释，翻译全文。

【内容安排】第一课时教学要点：分析文章前五段内容，在此过程中让学生掌握文中词类活用、通假字、古今异义的特点，并掌握“之”、“于”等重点虚词的用法及其他文言句式特点，同时注重学生的诵读情况，让学生做到当堂成诵或基本成诵。第二课时教学要点：复习上节课的相关内容，并继续讲解六、七两段内容。然后根据原文，让学生分析梁惠王是怎样的一位君王。面对这样一位君王，孟子是怎样一步步去说服他的？让学生从中得出文本中体现的孟子思想，并体会孟子善于辩论的语言特点。然后通过问题设计（你估计梁惠王会不会接受孟子的主张？）从而引出对孟子的介绍，同时通过拓展阅读《汤放桀》，进一步理解孟子的民本思想和《孟子》善于论辩的特点。

【课时安排】二课时

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入（4分钟）

1、幻灯片展示漫画“孟母断机杼”。

2、幻灯片展示八句言论，让学生辨出哪些是孟子的，哪些是孔子的。

二、诵读（7分钟）

1、听录音朗读，注意字音、断句、把握语感。

2、教师特别强调个别汉字的读音，学生再次诵读。

三、文本分析（27分钟）

（一）学生诵读第一段

1、第一段梁惠王提出什么问题？

2、邻国的百姓不更少，我的百姓不更多。他对于这一问题产生了疑惑。为什么会有这种疑惑呢？请用文中原话回答？

3、“河东凶亦然”一句是省文，试用文言作完整的表述。

4、“察邻国之政，无如寡人之用心者”这句运用什么方法来体现“我”的用心？　　　

5、“察邻国之政，无如寡人之用心者。”这里的察是什么意思？“无如……者”意思是“没有像……的人”，能否换一种表达方式？ 　

6、教师指导朗诵后，学生再次诵读。

（二）学生诵读第二三四段

1、对于梁惠王提出的问题，孟子运用什么方式来回答的？

2、孟子同样抛出了一个问题还给梁惠王。梁惠王怎么回答？

3、五十步和百步一样吗？实际上孟子通过设喻，给梁惠王透露了什么信息？

4、孟子之问照应上段的哪一句？妙在哪里？

5、试代孟子作答：“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益？”跟原文比较后，说说比喻作答的好处。

6、教师指导朗诵后，学生再次诵读。

（三）学生诵读第五段

1、孟子认为怎样才能使民加多？

2、具体措施是什么？

3、在采取了这些措施以后，会有什么样的效果？

4、本段连用五个“也”字，拟删去前四个，改用“……，则……”这种句式，如“不违农时，则谷不可胜食”，好不好？ 　　　　

5、教师指导朗诵后，学生再次诵读。

四、重点字词与文言句式的整理与归纳。（幻灯片展示）（5分钟） 

五、教师总结（1分钟）

六、作业（1分钟）

1、本文是对话体，由孟子与梁惠王的问答组成。在文中下列位置，为梁惠王各设计一句话，表现梁惠王论辩时的心理活动，并说明理由。

（1）“王如知此，则无望民之多于邻国也。”
							

（2）“养生丧死无憾，王道之始也。”
							

（3）“然而不王者，未之有也。”
							

2、梁惠王会不会接受孟子的主张，为什么？

3、背诵全文。

七、板书设计：


			梁惠王
					孟子
					

设圈-套

民不加多
					
					设喻：以五十步笑百步，何如？

（提出问题）
					

			


				（分析问题）

不可
											无望民之多于邻国也
											

进入圈套

-

-

如何使民加多？
					(解决问题)

措施
					效果

不违农时
					

不入洿池
				
				
				不可胜食、胜用—— 养生丧死无憾——王道之始

以时入山林


			

教学反思

文言文教学一直是我的一大困惑,从应试角度出发,似乎应注重文言字词,而这样的课会显得较枯燥.而对学生而言,文言是一个点滴积累的过程,字、词、句、段、篇无不有待积累，有积累而后有比较、有感悟，而把这一切统一起来的方法便是诵读。

《寡人之于国也》是必修三中的第一篇文言文，篇幅短，语法简单，学生很容易读懂。因此，我把诵读指导作为主线，采用思想串字词的模式，在串讲中突出重点字、词句，并保证学生有充足的诵读时间，从而达到基本成诵。最后通过作业的设计，让学生带着问题思考，为第二课堂的内容做准备。在这堂课中，有一些闪光点： 1、课堂思路清晰，过渡衔接自然，重点突出，既让学生把握文章的思想内容，又让学生在此过程中掌握了重点实词虚词的意义用法及特殊句式的特点。2、诵读指导详细，学生朗读文章的气氛较浓厚，并通过阅读引导学生贴近文本中人物的情感思想。3、作业设计巧妙，既让学生有思考的空间，又让学生对文言句式有较深的感悟。当然，在这堂课中还是存在一些问题：1、导语有其可取之处，但所用时间过长。2、如果学生事先没有充分地预习课文，那么这节课将难以进行。3、内容安排较多，时间比较紧凑。