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《行道树》说课稿
《行道树》说课稿
南宁十八中语文组 奚英莉
一、教材分析
《行道树》是人教版七年级第二单元第七课《短文两篇》中的一篇。本文采用拟人手法借行道树的自白，描绘了以制造清新，献出浓阴和迎接光明而自豪的行道树形象，以此来象征无私奉献的人。文章还通过行道树与同类的优越处境对比，人类的无知行为对比，表现了“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”的人生哲理。本文篇幅短小，语言清新，凝炼。精辟的议论更是点睛之笔。教学时应抓住议论性的文眼,，整体把握课文内容；通过组织学生自主、合作、探究的学习，提高学生的语文素养；联系学生自己的人生体验，领悟文章的思想感情；通过朗读和阅读方法的指导，积累语言，培养语感。
二、学情分析
七年级是七至九年级这一学段的起始阶段。学生经过六年的学习已有一定的认知水平和人生体验，对一切都有一种新鲜感和期盼，但又住住仅停留在表层，难以深入。表现在语文学科，就是只满足于对字词句的理解，而对文章的社会价值和深刻的思想内涵认识不足。因此要借助学生的阅读期待，引导组织他们自主、合作、探究的从事学习，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解、体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、学习目标和重难点说明
新课标提出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格促进德智体美的和谐发展。”“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”再根据教材特点和学生的学情，我认为本文应达成的学习目标为：
1、知识目标：积累“堕落、点缀、繁弦急管、红灯绿酒”等词语；理解街道树的象征义。
2、能力目标：有感情朗读全文；味重要词句在语言环境中的含义；领悟文章的表达方法；能运用合作的方式共同探讨疑难问题。
3、情感目标：体会文章的情感，知道行道树的形象就是无私奉献者的形象，感受生活中的奉献者，常怀感恩之心。
其中朗读、体味、领悟是学习的重点，体味重要词句在语言环境中的含义是学习的难点。
四、教学过程设计：
（一）激情导入，激发兴趣
开头我是这样设计的，《蝉》和《贝壳》都让我们体味到不管生命长短，都应该积极面对，全情地投入生活；《紫藤萝瀑布》我们聆听了宗璞在向我们阐述“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。这些动物或植物都让作者赋于了人的思想与品质，䜣说着作者关于人生的种种看法，今天台湾作家张晓风笔下的一排排行树道在向我们诉说着什么呢？
[这个设计课可以帮助学生回忆以前的文章，设计一个较好的教学环境，这几篇文章都采用了托物言志的象征手法来表达作者对人生的看法，导语就为课文教学做了情感铺垫。]
二、出示目标，自主学习
学习目标：
1、在文中找到以下词语，并理解它们文中的含义。
堕落 点缀 苦熬 冉冉 贪婪 繁弦急管 红灯绿酒
2、根据文章内容，请用第一人称说说行道树是一棵怎样的树。
示例：我是一棵站在（ 城市的飞尘里的 ）行道树。
3、你认为行道树象征着什么？文中哪句话最能体现这种象征义？
[学习目标就是学生在本节课的学习成果，此环节由学生自主完成，时间为十五分钟。]
三、教师点拨，深入理解
[本环节实际就是学生对完成以上三个学习目标的反馈，体现了先学后教的理念]
目标1可以让学生浏览全文，并结合句子来理解词语；学生则根据已养成的词语积累的方法对词语的形、音、义作好自己的记录。教师通过点拨对“堕落”与“繁弦急管 红灯绿酒”等词的理解让学生把握文章通过对比的手法（与同伴对比，与城市夜晚的喧哗、热闹相比较）说明行道树在艰难中坚守信念、奉献于人类。
目标2旨在让学生深入感知课文内容，模仿行道独白的方式进行说话练习，能对行道树感同身爱，进一步感受行道树的形象，并为学生对课文内容的深入探究奠定基础。
目标3的实现是在前两步的学习活动的完成下促成的，学生能很容易地感悟到行道树象征着“默默无闻、无私奉献的人”。对于相照应的句子可能学生会有各种看法，教师则引导学生从以下几个方面思考：
（1）行道树都为我们奉献了些什么？（献出浓阴、制造清新、迎接光明等）
（2）行道树把自己的这种奉献称之为什么？（神圣的事业）
（3）这个神圣的事业给行道树带来了什么？（痛苦与快乐）
学生通过讨论明确了之后，文中那一句富含生活哲理的中心句就呼之欲出了：“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”理解了这句话，就把握住了全文的精神实质。
[以上学习活动有利于培养学生独立阅读，思考的能力。同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。]
四、联系实际，拓展延伸
在这个环节上，我设计了这样一个片段写作练习——行道树的形象是活生生的，想一想我们身边有没有像行道树这样默默奉献、用生命之绿来点缀社会的人呢？请你用一段话说说他们的“忧愁与快乐”并送上你祝福。
[此环节是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内导向课外，引向丰富多彩的更大空间，使课内外结合，并通过写作输出来强化学生的阅读感受，这样也落实了情感态度价值观目标。]
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作者：免费教育文稿网
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