《散步》说课稿 七年级语文

一、说教材

莫怀戚的《散步》讲述了一家祖孙三代在春天的郊野散步时发生的故事，通过这一家人和睦相处、互敬互爱的生活画面，表现了作者的家庭伦理理想：尊老爱幼，在凸显一个“孝”字的同时，表达了中年人对家庭神圣的责任感、使命感。

课文是人教版七年级语文上册第五单元的一篇自读课文。本单元的教学要求是“在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。”

结合《语文课程标准》的要求：语文教学要让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此我确定了以下教学目标：

1、知识和能力目标：准确、流利、有感情的朗读课文；

2、过程和方法目标：揣摩词句含义，品位文章的语言美；

3、情感态度和价值观目标：培养尊老爱幼的传统美德。

其中，品位文章的语言、培养尊老爱幼的美德是教学重点。引导学生理解文中表现出的中年人的责任感、使命感是教学的难点。

二、学情分析：

课文内容与学生生活实际比较接近，学生容易产生情感上的共鸣，从而“初步领悟作品的内涵”七年级的学生对文笔优美华丽的文章容易认同、喜欢，对文辞冲淡而意蕴深沉的文章却缺乏深入理解、反复品位的意识和能力，因此，本文的教学应着力引导学生品位文章朴实文字下丰富的意蕴，能够通过有感情的朗读表达出自己的感悟。

大多数七年级学生在家里沐浴着长辈的关爱，他们知道这份爱却体会不深刻，更少有学生能自觉的回报这份爱，所以，联系学生的生活体验，引导学生品位文章字里行间流淌的亲情，感悟其中的“孝”字就更为重要。

三、教法、学法设计：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解”结合本课特点和学生具体情况，我在教法上采用了如下设计：

以教师为主导，运用点拨法，引导学生运用自主探究的方法品位语言，运用课内外结合的方法，引进学生的生活体验，实现“学生、教师、文本之间对话的过程”同时，借助多媒体辅助教学，创设教学情景，对教材进行拓展延伸，给学生直观、形象的感受，激发学生探究的兴趣、表达的欲望。

学法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。

在突破教学重难点时，我打算充分发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深入理解文本体察生活，将自己的独特体验表达出来。

四、教学过程：

首先，结合学生的日常生活，引入学习。这是以学生现有的生活积累为前提，给新的学习构筑起合适的背景，奠定学生与文本，与教师，与生活有效对话的基础。

其次，初读课文，感知内容。学生在准确、流利地朗读过程中，进入文本，了解课文写了什么，这是学生自主与文本进行的最初交流。

然后，细读课文，在品位语言的同时加深对课文的理解，在此基础上，较有感情地朗读课文。这部分学生自主探究，通过与同学、老师的交流合作咀嚼出文章的语言美、人性美。

最后，拓展、延伸，借助多媒体，引入相关的文学作品引起学生的共鸣，升华学生的理解，再让学生联系自己的生活展开交流，表达自己的独特体验。在此基础上，激励学生结束全课。

板书的设计主要考虑体现文章的主旨帮助学生突破难点。
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