溪水说课稿 七年级语文

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

创设情境，激趣导入。

1、多媒体展示秋叶飘落的画面：我们常说“春花秋月，夏风冬雪”，四季以各自独特的景色展现自己的美，秋季以落叶为其特征，这就是一个秋叶飘落的画面，现在请你用你所认为最优美的语言来描绘这幅画。

2、针对学生回答，教师充分肯定，尤其是能运用比喻、拟人等修辞手法的。

3、多媒体展示文章第五节“一张……在溪水里”

4、教师归纳：展开想象，把红叶当人，写出西风的狡狯，红叶的贪玩，俏皮有趣。能有如此想像力的人是一个叫苏雪林的女作家。   

1、同学们可以自己根据画面组织语言描述，也可以调动积累描述画面。

2、同学们描述。

3、同学们细读第5节，谈读后的感受。

4、通过多媒体了解苏雪林简介，重点了解散文作品特点。

文章通篇以拟人化手法来描写，充满灵气而传神，这么独特的语言少见。为了让学生能尽快明显而深刻感受苏雪林的语言风格，设计用对比导入，虽有很多把落叶比作黄蝴蝶，把落叶看成是大树孩子的优美文字，但在苏的这段文字都得逊色几分。另一方面也锻炼学生的口头描述能力。

散读课文，初步理解课文，整体感受作者的感情。

1、听音乐《雪溪》，自由诵读课文。

2、请同学们思考：文中描写了什么季节的溪水？描绘了溪水在流淌过程中发生的什么事情？

3、请几位同学说说自己的见解。

1、同学们在舒缓的音乐声中自由诵读，在诵读中感受文章轻快愉悦的语调。

2、思考所提出问题。

3、回答自己在阅读中所把握的内容。（文章先写了夏秋季节的溪水：夏天沉闷，秋天活泼；写了溪水在流淌过程中嬉耍红叶，与石头争斗的事情）

在音乐的伴随下，更容易把握诵读节奏，也更能沉浸文本。在诵读基础上，初步了解文章的内容，尤其是戏红叶，斗石头情形，为下一环节深入探讨在此过程中流露溪水的性情做铺垫。同时整体把握作者亲近自然热爱自然这一主题。

深入文本，品味语言，

体悟作者情感。

1、请同学们品味自己所喜欢的语句：文章所描述事情简单，但文章的语言美情趣美却无处不在，请你们读一读自己喜欢的语段，从词语、修辞、情理等方面仔细品品，然后说说喜欢的理由。用“我喜欢……因为……”的句式。

2、教师根据同学回答作补充和引导，适时提出相关

与同学一起品读赏析。

3、在第6节请同学同桌合作为此时的溪水和红叶设计一段对话，要求合情合理，又能两者性格处境。  

4、水石争斗部分，引导学生把握他们争斗的过程：撒娇撒痴——娇嗔——怒打——得胜。在这过程中溪水的纯真烂漫，勇敢执着，不屈不挠，石头的固执好斗，宽容柔情流露无遗，让同学体会。

5、第3节，对秋景的描绘，赏析中引导学生学习作者善用丰富色彩描绘景物，并善用富季节特征的景物。

（这环节教师灵活机动掌握教学进度，这几段，学生肯定会提到，其余几段如第1、2段也有语句优美处，可跟同学一起赏析）

1、同学们再次诵读，品析。

2、同学交流自己喜欢的语段及理由；

（1）第6节：溪水戏红叶，显示溪水和红叶各自怎样的性情？

溪水嬉耍红叶， 从“急得几乎哭出来”“笑嘻嘻”“一溜烟的”显现溪水的顽皮淘气，红叶的可怜――多么灵性十足的溪水呀，恶作剧中充溢一腔柔情。

（2）第8—11节：水石争斗。溪水和石头争斗的经历怎样过程？从中又表现溪水什么精神？溪水冲击石头时那白沫涌现溅飞的情景，多么惟妙惟肖。这些拟人化文字富有诗情画意，富有情趣美，文字活了，所描写的景物一下子活了。作者对自然对生活的热爱，对自由生活的向往也可体现。

（3）第3节，描写了什么季节的景色？如何来描绘的？秋景的描绘，从丰富的色彩“翠叶”“黄金色”“泼靛”“彩虹似的”上体会秋天的绚丽色彩，并且作者抓住季节景物特征，像特写镜头似的逐个展现，但几个镜头却又是一幅完整的画，这段应是一幅色彩明丽的油画。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，新课程标准强调文学作品的个性化阅读。这环节是引导学生自主品读，获得个人独特阅读感受，对于学生个人独特体验，教师适时引导和尊重，并及时补充纠正，以便对文本有正确的解读，又不伤害学生的积极性。在学生分析中，教师适时提出一些小问题追问，引导学生读得深入、深刻，把握溪水的性情，作者的情感。以便提高学生阅读理解水平，同时也培养学生创新意识和能力。

总结全文

布置作业

1、《溪水》是一篇清丽感人的美文。作者运用拟人、比喻手法，一条溪水被写活了，洋溢着生机和活力，诱人百读不厌。作者能做到如此是什么原因？请齐读第12节。 

2、如果你身临其境，你会有如此雅兴吗？

3、作者的这段话对你我有怎样启示？

作业：1、品读第3节，仿照这节，描绘此时初春的景色。

2、展开想象，为溪水和石头设计一段对话。

3、阅读苏雪林的另一篇文章《绿天》，体会其中运用拟人，比喻写的景，并做摘录点评。

4、推荐阅读苏雪林作品《浮生十记》

1、学生齐读12节。

2、学生思考：作者能做到如此是什么原因？ “一坐总是一两个钟头”。作者对事物细致的观察和丰富的想象。另外12节也与开头一句话相照应。

3、学生可能普遍回答不能。在教师引导后，能明白要以平和宁静心境，学会欣赏身边的景色，不要只顾匆匆赶路而忽略人生的精彩。

总括全文语言特点，引出为什么，让学生不仅知其然，而且知其所以然，借此引导学生明白细致的观察和丰富的想象是写好文章的基础。最后也让学生明白只有热爱生活，学会欣赏身边美景，才能使生活精彩。