《丰碑》说课讲稿（第一课时）

《丰碑》说课讲稿（第一课时）
一、说教材
《丰碑》十九年义务教育五年制小学语文堤坝测地起单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙的是在红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的感人故事，赞扬了他舍己为人、勇于献身的崇高精神。这一刻是对学生进行语言文字训练、培养读写能力、渗透爱国主义教育的一个很好的凭借。
《丰碑》这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情表达浓烈。根据这一特点，我确定了本节课的教学目标有两个：一是要理解课文内容，体会思想感情。具体要求是一要从将军的神态、语言的变化，了解将军内心的情感变化，体会将军对军需处长的崇敬之情；二要从军需处长冻死时的感人形象，体会军需处长舍己为人、勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义；二是要有感情地朗读课文。
教学重点、难点
本课的教学重点是1.从军需处长冻死时的外貌、神态、穿着中，体会他舍己为人、勇于献身的精神。2.弄懂为何把大雪覆盖的军需处长比作是一座晶莹的丰碑，这个问题同时也是本课的教学难点。
二、说教法与学法
我再来说一下教法与学法
一定的教学方法所反映一定的教学思想和教学目的。教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发。在本课教学中，我根据学生的年龄特点，认知水平和本课教材的特点，采用了以下教法：启发谈话法，创设情境法，自学讨论指导法；相应的学法是：自学讨论法、圈点勾画法、质疑问难法。
三、说教学程序
我再说一下教学程序：本课第一课时的教学程序我是这样安排的：第一步，开门见山，直接导课；第二步，交流预习，质疑问难；第三步，带题自学，小组讨论；第四步，教师点拨，班内交流；第五步，回扣主题，提示中心。下面，我就分步具体地说一说我的设计意图。
1.创设情境，激情导课
李吉林老师曾经说过：“教师的情感对学生内心的体验，情感的产生是非常重要的外部条件。”因此，新课开始，我首先设计了一段易于激发学生情感、调动学生积极情绪的导语：“同学们，在红军长征的途中，曾发生过许许多多可歌可泣的英雄赞歌，向我们以前学过的《倔强的小红军》。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在长征途中的又一个感人肺腑的故事！”这样通过老师绘声绘色、富有激情地描述，会将学生立即带人一个特定的情境之中，接着再播放课文的录像，并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事？这样学生便初步感知了课文内容，为进一步把握课文的重点奠定了基础。
2.交流预习，质疑问难
从当今的预习观来看，预习应是全方位的预习，包括字词、朗读、课文内容、读写方法。为此，在这一环节中，根据课前预习，我设计了这样几个问题：（1）课文叙述了一件什么事？（2）军需处长是干什么的？课文中，把军需处长比作了什么？（3）在预习中，你有什么不明白的问题？通过对这三个问题的交流，学生初步感知了课文内容，这样，既为学生以后的自学扫除了障碍，又为教师以后的教学提示了方向，提供了依据。
3.带题自学，小组交流
在这一环节中，为了充分发挥学生的主体作用，增加学生的活动量，创设能够让学生大胆质疑问难、洞口读书、动脑思考、动手操作的机会，我把自学引进了课堂：第一步：先引导学生直奔课文重点，带题自学。这两个“问题”是：1.用直线画出描写军需处长的语句，思考：从这段描写中，你体会到了什么？是怎样体会的？2.用曲线画出描写将军的语句，思考：从这些描写中，你体会到将军的内心情感经历了怎样的变化？为什么会有这些变化？这个问题，贯穿了整篇课文的始终，有深度，也有难度，既为学生提供了充分思维的时间和空间，又保持了文章的整体美，又有利于培养学生的创新能力。从表面上来看，这一段时间是静的，好似是段空白，其实，不然。它是充满了学生整个思维过程的一段宝贵时空。第二步，是小组讨论交流。这一步的设计目的在于不仅要培养学生的质疑能力，更重要的是培养学生的解疑能力。这一步是学生相互合作、相互交流、相互影响、相互评价的一个过程，充满了学生的聪明才智，培养了学生的创新能力、合作能力、交往能力、组织能力和语文表达能力。
4.教师点拨，班内交流
这一环节，是教师发挥主导作用的一个环节，同时也是学生展示自己学习成果的一个环节，是一个师生共同解疑的过程。在这一环节中，我努力倡导一种平等、民主、和谐的座谈式的学习氛围。在这样的氛围中，学生始终是在教师的关爱、尊重和期待中，积极主动地学习。允许争论，允许出错，允许挑战教材，允许反驳老师，允许保留意见，允许“师不必贤于弟子”……总而言之，在这里，师生都是自由而放松的。这种教学模式正如叶圣陶老先生所说的“像一个集会，教师也是一个会员，至多处于主席的地位。” 应该说，这种教学模式体现了新大纲精神，重视了学生创新能力的培养和创新个性的发展。正是在这样的氛围中，学生通过对第一个问题的讨论交流，不难总结出：从军需处长单薄破旧的穿着中，从他牺牲前镇定安详的神态中，我们不难体会到他舍己为人、勇于献身的精神（板书）；通过对第二个问题的讨论，学生逐步明确了在这一事件的发展过程中，将军的内心情感经历了一系列的复杂变化：从刚开始听说前面有人冻死了时的焦急，到当他看到被冻僵的老战士时的生气，再到当他看到没有人回答他，也没有走开时的愤怒，最后当他得知他要追究责任的军需处长正是眼前这位老战士时的激动、愧疚、骄傲、憧憬……将军内心情感的变化过程正是军需处长崇高人格的真实再现的过程。目睹此情此景，将军久久地站在雪地里，他将千丝万绪、千言万语化作了一个庄严的“军礼”来表达他对军需处长的敬佩之情。
5.回扣问题，提示中心
在讨论、交流了文中的四个故事后，我又适时提出了课文一开始提出的那个中心问题：即为什么把大雪覆盖的军需处长比作是一座晶莹的丰碑？因为有了以上的理解作基础，此题的解决水到渠成，即：从形象上来看，被大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的丰碑，更为重要的是军需处长那舍己为人、勇于献身的精神深深地打动和鼓舞了将军和战士们，他成了将军和战士们心中的一座丰碑。（板书）这样一来学生便对课文有一个完整而准确的理解。接着我又让学生带着崇敬、爱戴的感情得到了升华，与作者的感情产生了共鸣，此时文章的中心便昭然若揭。因此，我也没有让学生机械地再去归纳中心，而是到此为止，受到了较好的效果。
另外，在这节课的设计上，我还根据新大纲精神，刻意注重了朗读的训练，加强了质疑环节。注重了想象能力的培养，在这里，我就不一一多说了。
以上是我这节课的设计意图。由于水平确实有限，肯定有许多不当之处，在这里我真诚地恳请大家多给我的课提出宝贵意见，我将不胜感激，在这里我先谢谢大家。