余映潮的说课—《祝福》（二）

【映潮说课】
总体设想：两节课完成本课的教学。
教学创意：长文短教，选点突破，课中微型讲座。
创意说明：根据高中一年级学生的理解水平，安排比较简约的教学内容。
第一节课教学内容：
1．老师进行课文简介。
2．学生独立自读课文，初步理解课文内容。
自读要求之一：围绕着如下“主问题”阅读这篇课文。
(I)课文情节梳理：说说小说通过哪些情节展示了祥林嫂的不幸命运。
(2)课文人物认识：根据小说内容，多角度说明祥林嫂是一个什么样的人。
(3)课文选点欣赏：重点读课文的第四块：“但有一年的秋季……那我可不知道。”每位同学自选一个比较小的角度，或从表现手法，或从表达技巧，或从语言品味的角度简说自己的品读体会。
自读要求之二：边读边思考边写，一个话题一个话题地进行。
3．进行简短的课中交流。
(1)小说通过一系列的情节展示了祥林嫂不幸的命运：夫死——逃到鲁镇做工——被卖到山里——第二个丈夫死——儿子被狼吃掉——第二次来到鲁镇——处处受歧视——捐赎罪的门槛——精神崩溃——乞讨为生——在人们年终的祝福声中死去。
(2)祥林嫂是山里人，是一个丈夫死后逃到鲁镇做工的人，是二十六七岁时到鲁四老爷家的做事的女工。是一个做事不论力气的人，是一个被婆婆劫回去卖给深山做老婆的人，是一个强烈反抗不肯再嫁的人，是一个又死去一个丈夫的人，是一个被狼吃掉儿子的人，是一个三十刚出头又到鲁家做工的人，是一个和大家讲她日夜不忘的儿子的故事的人，是一个被认为“败坏风俗”“不干不净”的人，“是一个在捐了门槛之后仍然不得解脱”的人，是一个沦为乞丐的人，是一个在临死之前希望“死掉的一家的人，都能见面”的人，是一个死在新年祝福中的人……
第二节课教学内容：
1．课文选点欣赏约30分钟。
教师导入：上节课我们从整体上大致理解了课文。现在我们来品评欣赏课文的第四块，我们讨论这样几个话题：
(1)从“肖像”描写看祥林嫂的命运
(2)四次“我真傻”中的无比辛酸
(3)三次“你放着罢”欣赏
(4)“阿毛的故事”的表达作用
(5)说说对祥林嫂的脸色描写
(6)说说故事情节的重大转折
(7)说说本节文字中的“看”客、“听”客和“问”客
(8)课文语言的表现力欣赏
同学们自选内容讨论，老师的点拨与评说穿插其中。
2．课中微型讲座 约15分钟。
教师对学生进行课中微型讲座。
主要讲两个问题：
(1)课文的写作手法欣赏。
(2)为什么作者笔下祥林嫂一定要死去。
第一个问题着眼于课文，意在点拨一些“发现与欣赏”的角度。
第二个问题着眼于深化，意在点拨一点鲁迅作品阅读的常识。讲析这个问题需要一定的资料的支撑，如下面一段话就很有深意：
鲁迅小说集中地、真实地反映了传统文化的氛围中中国近代农村的社会现实。在他小说的宁静、平淡中，透落出遮掩不住的沉闷、封闭、令人窒息的气息。无论是小说的故事情节还是小说的每一个用语，无不浸透这种良苦用心:……祥林嫂们或被当作传宗接代的工具，或被作为廉价的劳动力，在主人的手里转来转去。作为工具、作为劳动力多少还有着使用的价值，到后来竟然连这使用的价值也消失了，这时想求做奴隶也不可得，已失去了存在的价值和理由，面临的唯一之路就是消失。她必须接受被婆婆出售的事实，同时必须“守节”而死。然而她没有死，于是就脱离了传统文化的常轨，于是鲁镇人对她便失去了往日的热情，以自己的本能排斥着这个“越轨者”，摧残着自己同类中一个被迫“越轨”的人，把她一步一步地逼向绝境。祥林嫂就是应该消失而没有消失的既无存在价值又“伤风败俗”的物事，这就难怪鲁镇人唾弃她，容他不得。
(《语文教学通讯》2001〕年第21 - 22期金非铁《对教学设计中几个问题的处理》)
【助读资料】
1.《祝福》艺术构思的主要特点，可概括为“一个倒叙手法，两个线索人物，三幅肖像画，四个生活片断”。其中四个类型的生活片断，表现了祥林嫂一生的悲惨遭遇。而展示人物性格变化的，却是三幅肖像画：第一次，二十六七岁时；第二次，死了第二个丈夫、儿子被狼吃了之后；第三次是捐了门槛之后。我们可以把某种描写方法在一篇文章的多次运用加以类比，不仅可以增加兴味，而且对学生进一步认识某些描写方法在篇章结构中的作用有帮助。
(摘自《教学月刊》1986年第6期)
2．结构线索“我”的活动（将情节与非情节因素结成一体）：“我”的所见所闻——所忆——所感。
情节线索 祥林嫂的悲惨遭遇：新寡——第一次帮工——遭劫、嫁进深山——再寡被赶——第二次帮工——沦为乞丐——死
时间线索 倒叙：年底一一年冬季——新年才过——第二年新正——两年后秋季——腊月——冬至——年底
细节线索 写眼：顺着眼——眼角带泪——眼睛无神采——直着眼——两眼围着大黑圈——瞪着眼——眼光分外有神——眼睛窈陷下去——眼珠间或一轮
议论（抒情——线索 “这百无聊赖的祥林嫂……也都还不错”——“她的做工……勤快”——“她未必知道……只值得厌恶与唾弃”——“我在蒙胧中……无限的幸福”
(摘自《语文教学与研究》1992年第9期 袁金堂《线索管窥》)
3．《祝福》教学主问题：作者笔下的祥林嫂是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。
“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么生动、多么富有吸引力的阅读线索。同学们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于在老师的指导下，找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到：冷酷的社会没有给祥林嫂以渴暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，在其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。
于是“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情.节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个阅读教学的过程。

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