一中“教学质量年活动”认识阶段工作小结

一中“教学质量年活动”认识阶段工作小结

    一个多月来，我校通过集中学习、分组讨论、专题讲座、调查研究和交叉会诊等形式，围绕提高教学质量认真查摆问题，进行深入而广泛的讨论，并针对县情、校情和学情的教学现况进行深刻的反思，充分理解青田县开展“提高教学质量年”活动的重要意义。如何运用“提质”活动的载体，开展有效的工作，通过认识阶段的磨合，我校教职员工在思想上达成了共识，在行动上形成合力。确立教学工作始终是学校中心工作的思想，确立教学质量是学校生命线的认识。通过提高认识阶段的有效活动，学校领导及教职工进一步强化了质量意识、忧患意识，牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念，把教学质量作为学校发展的头等大事常抓不懈。
     学校根据“提高教学质量年”学习读本和县局有关文件精神，召开全体教职工大会进行宣传发动，制定《温溪一中提高教学质量年活动实施方案》，作了提高教学质量年活动认识阶段的总体安排，提出改进教学工作的相应思路和措施。
   一、存在的主要问题及归因分析
   1、学校活动空间狭小，建筑面积和生均占地面积严重不足，专用教室得不到保证，学生课余文体活动受到制约，潜能发挥受阻，学生个性与特长张扬受到影响。归因：老校区居稠密的居民区，不但无法向外拓展，且还受到周边居民活动的干扰；新校区征地工作悬而决，周边“脏、乱、差”环境一时无力排解，学校督促政府部门解决缺乏方法与力度。
   2、温溪系青田县工业重镇，文化教育相对滞后，尊师重教氛围不够浓厚，课堂之外的教育资源严重短缺，环境感化乏力。受当地经商与出国热影响，许多家长对子女的学习期望不高，监护人隔代管教现象比较普遍，放任自流比较突出，教育乏力。归因：学校宣传教育工作未能到位，缺少主动沟通，造成学校教育与家庭教育的脱节。学校对策研究比较肤浅，对家长或其监护人的影响力有限。同时受当地高中升学质量影响，一些比较富有的温溪家庭有攀比心理，认为“外地的月亮比本地圆”导致许多优生资源流失。
    3、不少教师教育观念陈旧，对教育本身的价值和本质的认识存在偏差。教学方法单一，教学方式陈旧，教学手段落后，“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战”，拼时间、拼体力的做法没有从根本上改变；学生的非智力因素未能得以充分的发挥，课堂教学效率低下。归因：教师知识结构陈旧，新课程理论学习不够，受应试教育影响，教师只重知识的掌握和技能的训练，狭义地将教学质量等同于学生的考试成绩，而忽视人的全面发展，成绩成了教学质量的代名词。教师对教育的认识直接影响到教师的教学理念的形成，形成狭隘的教育质量观念，从而也就形成了相应的学生观、教学观、人才观，严重制约着学校教学质量的提高。
    4、教师合作意识不强，沟通不多，学生偏科现象严重，未能实现学生均衡发展，许多学生厌学情绪大，学习主动性差，部分学生缺乏科学的学习方法和学习能力。归因：学校学科教研未能找到本学科的盲点，着重关注优生的发展，而忽视大批学困生的学习心理障碍，缺少必要的心理辅导和思想工作，未能找准提高教学质量切入点和新的增长点；教师横向联系不够，团队合作意识和群众性教学研究的氛围比较淡薄。
    5、优秀教师流失严重。归因：城乡差距不断拉大，学校福利和文化环境缺乏吸引力。教育评价体系滞后，激励机制不够完善。教师在精神和物质上均无法满足，自然会降低教师研究教学的热情和积极性，同时会导致部分教师跳槽流失。
    6、教师知识结构老化，科研力度不大，课堂教学改革步伐缓慢，教育水平与能力不能适应当今教育发展需要。归因：教师自身自主学习的积极性不高，教学过程缺乏激情与动力；促进教师专业成长的路子不宽，校本科研缺乏科学性、针对性、高效性。同伴交流、个人反思、专业引领缺少方法与途径。
二、提高教学质量的措施
    学校的客观条件和硬件设施现状我们一时无力去改变，但我们可以通过主观努力，加强教学管理和内涵建设提高教学质量。
    （一）、充分认识教学工作的重要地位
    确立教学工作始终是学校中心工作的认识，确立教学质量是学校生命线的认识。外部动员一切社会力量为改善办学条件、优化育人环境、提高教学质量服务，并追求政府部门重视教学，关心教学，支持教学；内部进一步强化质量意识、忧患意识，牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念，把教学质量作为学校发展的头等大事常抓不懈。积极做好宣传动员工作，加强师德建设。认真实施《中小学教师职业道德规范》，要求教师着重抓好以下三点：一是要热爱全体学生，深入学生，转化学生，热爱教育事业，树立良好教师形象；二是要认真执行《温溪一中教学常规》，努力做好教学工作的各个环节，把执行教学常规的情况作为考察师德的重要内容；三是要把职业道德纳入教职工的考核范围，在评先、评优、评职方面实行一票否决，并扣发教学质量奖。充分发挥学校网站的作用，及时更新网页，增加教师和学生的交流空间，并使学生能及时了解学校的教学动态。
    (二）、建设高效的教学管理机制
    加强以教研组长为核心的教研组工作目标责任制，加强以备课组长为核心的学科教学目标责任制，加强以班主任为核心的任课教师共同参与的班级目标责任制，各层次都要做到目标明确、责任清楚、各司其职、各负其责。以课堂教学为抓手，加大过程管理力度，严格质量管理。行政办公会、干部民主生活会，首先要研究教学工作，汇报听、评课和教师队伍状况。要深化干部值周、值日工作的内涵，把检查教学工作列为重点。实行每位领导干部联系一个教研组、一个班级的制度，降低管理重心，掌握第一手资料，切实把教学工作放到中心地位，构建教学质量管理网络，踏踏实实地、大幅度的提高教学质量。
    （三）、注重质量管理
    在重视过程管理的同时更注重质量和效率的管理。课堂教学是提高教学质量的关键。校领导坚持听课制度。要求学校行政领导每学期听课25节以上，教研组长每学期听课至少15节，以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题。要求教师在教学过程中要不断研究融进现代教学的观念、方法和手段，按照“抓基础、重能力、大容量、快节奏、高效率”的教学总体要求，向课堂45分钟要质量，在改进教法、指导学法上下功夫。全校要掀起研究课堂教学，提高讲课水平的热潮，形成以讲好课为荣，讲不好课为耻的气氛。要完善在个人充分备课基础上的集体备课制度；认真落实听课、评课制度，听课要有记录，评课一定要找出缺点。学校采用教学质量过程管理与终端考量相结合，平常推行推门听课制度，及时实施课堂教学评价；终端教学成果实施奖优罚劣，对教学成绩较差的老师实行谈话戒勉。建立科学的评价体系，既要有教书的评价，又要有育人的评价，公平合理全面地考核、评价教学工作。

[1] [2]  下一页