实验小学提高教学质量年活动阶段性小结

1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳发表了一种全新的有关人类智力的理论，即智力多元论，该理论认为每个人的智能包括七项智能即：语言智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。根据多元智能理论，人的智力是多方面的，然而，我们今天的教育基本上是一种以语言和数学教学为重点的教育，只注重了人的某一部分智力的发展，忽视了学生其他智能的发展，认为提高教学质量，就是提高学生语文与数学成绩，唯分数是英雄。我们学校一定要转变这种观念，要激发每一个学生的多元智能，让每个孩子的智力都能得到和谐发展。为此，我们，建立了月教学质量反馈性调查制度，每月月末，对学生进行反馈性知识调查与检测，内容包括语文、数学、体育、音乐等所有学科，其检查成绩，作为50%记入教师月考核中，真正做到对学生实施发展性教育教学与评价，促进学校教学质量提高。

（四）建立月考核与奖金、年终考核挂钩制度，调动教师抓质量的积极性。

为了发挥评价的实效性、激励性、针对性功能，突出过程管理，挖掘教师潜能，让孩子幸福成长，本学期开始，我校改革评价制度，对全体教职工实行定性、定量，抽查分析，整改激励相结合的“月考”。月考分为教师个人、班主任、值周教师三大类。教师个人考核分为出勤、质量四个大项，二十个小项；班主任考核分为作风建设、班务管理、班风建设、理论学习、附加奖励五大项；值周教师分为到岗、在岗、值周小结三大项。月考核结果与月奖金、学期考核挂钩，突出了质量，极大调动了教师的积极性。

（五）建立家校走访联系制度，发挥家庭教育功能。

为了更有效地提高教学质量，发挥家庭教育的作用，我们推出了家校走访制度，要求每月，每个教师除了电话联系外，还要亲自至少到六位学生家里走访，了解情况，掌握一手教育资料，学校不定期地抽查家校联系情况，其结果作为6%纳入学校月考核之中。到现在为止，全校教师共走访了1100多位学生家庭，深受学生家长的欢迎。

三、深入理论学习，通过查摆问题，完善自我，健全机制。

“教师要给学生一杯水，必须有源源不断的长流水。”因此，在提高教学质量年之际，我们加强了理论学习，采用集中与分散相结合的方式，通过暑期学习，周一晚上夜学等时间，多次举行了以质量为主题的教育教学理论学习，要求教师作好读书笔记，并以抽查、评比等形式对学习效果进行过程监督与管理。

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