学年教学业务管理工作的反思

（6）口头要求多、严格执纪少；

（7）疲于应付多、深入思考少；

（8）延用传统多、改革创新少；

（9）严格要求多、关心教师少；

（10）活动冲击多、法规意识少；等。

2、教学实施不合理。

具体表现：

（1）教师普遍信心不足、实施教学力度不够；

（2）注重单独实施教学、相互取长补短忽略；

（3）疲于完成教材进度、研究有效教学欠缺；

（4）满足于面上的讲授、缺少关注提优补差；

（5）习惯于传统讲授法、自主合作探究或缺；

（6）仅作书面知识传授、轻视实验操作体验；

（7）局限于书本上内容、忽视学生生活经验；

（8）片面强调本门学科、不顾学科间的均衡；

（9）无效练习久禁不止、“四精四必”仅成口号；

（10）个人利益渐占上风、“五个特别”将成历史；等。

3、学生在学科内部存在的薄弱环节。

（1）双基  在认知层面上，不能够准确的掌握基础知识，在操作层面上不能很好地掌握学科基本技能，不能正确运用教材中已经揭示出来的基本概念、基本规律和法则，解决中、高考中已经类型化了的问题。

（2）分析  不善于具体问题具体分析、具体对待，尤其是对图景过程分析、测量分析，这一类体现考试改革新动向的新型试题应对能力很差。

（3）思辩  主要问题是推断没有依据，或找不到依据，或寻找的依据不正确；推理不严密，想象和联想不合情理，不善于辩证的思维。尤其是对于开放性的试题，思维有缺漏。现在的中、高考题是采点得分，表现在学生的答案中，往往要点不全。

（4）建模  不善于把生活化的问题情境在学科领域中定位，并构建学科模型，找不到作为解决问题工具的相应的定理、公式、法则。

（5）工具  语文、数学这两个工具学科，不能很好地为解决其它学科问题提供必要的语文、数学工具。例如，缺乏审题中的筛选信息和整合信息能力，导致审题不严密，缺乏数学的运算能力，导致计算错误。又如，化学不能为生物提供必要的背景知识，诸如此类。现在的单科已经不是过去纯粹的单科，对于问题背景的综合性和生活化，应予以足够重视。

（6）描述  近几年，中、高考总题量的逐年控制和主观题量的逐渐增加，拉开了学生的思维长度，同时，也对学生的表达提出了更高的要求，这种变化反应了课程改革与考试改革同步前进的趋势，而学生在答题过程之中，不能正确地使用学科语言（术语）、图表语言和普通语言来准确地描述自己的思想，导致主观题失分。

三）教学建议

要在“三薄弱”（薄弱学科、薄弱环节、薄弱对象）上争取较大的突破。

1、加强《考试说明》、《考试大纲》与中、高考试题的学习。

要注意中、高考命题“重视基础、活跃思维、关注社会”的基本方向，防止我们的教学指导思想完全脱离素质教育的轨道。初、高三备课的主要精力应该用于，精心筛选各种资料和信息的采用。学生练习的精力则应该在教师的指点下，用在切合中、高考要求和自身的薄弱点上。

研究《考试说明》、《考试大纲》与历届中、高考试题后，我们应该问自己：

中、高考是抽样检测，有哪些已经考过了，甚至反复考过了？

各个不同的知识点考试的能力要求和程度如何？

不同能力要求的题目，它分布在试卷的哪一部分？是以什么形式出现的？

从整个试卷的结构看，各部分又是怎样布局，怎样分工合作的？

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