2009—2010年高三期末质量检测试卷分析

化学试卷分析

一、试题总体评价

1.本次试题由选择题16小题，非选择题4大题组成，共20题。考试时间90分钟，总分100分。从学生做题情况看，做题、思考时间较为充足，有利于学生发挥平时水平。

2.本次命题从形式到内容基本符合高考要求，体现了高考命题思路。化学试题立足于基础知识，重点考查知识掌握情况，以及初步运用知识能力的水平。难度适中、容量适中、比较适合高三验收性检测。

二、试题分析

  17题考察实验基本技能，要求学生进行正误辨析，本题难度并不大，但错误率仍较高，尤以C、E、F错误更多。反映了学生在实验基础部分较为薄弱，如对白磷的切割、浓硫酸的事故处理、胶体的制备等基础知识不能正确掌握。

  18题考察有机物分子式的计算、化学实验探究能力、表达能力，及有机化学反应方程式的书写。学生反映问题主要是：①部分学生有机计算能力差，导致第（1）题全对或全错的人数较多。②审题不仔细，如（1）与（2）中方程式不对应，解释原因应针对装置Ⅱ，学生却针对装置Ⅰ进行解释等。③文字表达能力弱，答非所问、罗嗦不清，语言描述不到位。④两个有机化学反应方程式的书写错误也较多。

  19题考察元素周期表推断、化学键及晶体类型等知识点。学生反映问题主要是：①元素化合物知识贫乏或思维混乱，推断不出正确结论，不能根据题给信息，运用类比迁移的方法将题目与学过的知识做比较。②书写不规范，如H写做N，Ca写做Cu，H₂SiO₃写做H₂SiO₄或H₄SiO₃等。③基本技能较差，如不能正确书写N₂的电子式，化学方程式条件记忆不准确，三角锥写做三棱锥等。④误将离子方程式写成化学方程式，离子方程式写错、写漏、不配平较多。

   20题考察有机化学的主干知识——烃的衍生物中各种官能团间的转化，及有机反应中的主要反应类型，有机化学反应方程式的书写，限定条件的同分异构体书写等。主要问题有：①缺少对题给信息的处理能力，缺少对有机题逻辑关系的分析能力和方法。不能正确推导。②结构简式书写不规范，如碳碳双键省略，氢原子数目计算错误，多写或少写情况突出。官能团书写错误等。③审题不仔细，如将脱水产物与溴水的反应写成了生成脱水产物的消去反应；写同分异构体时没有注意条件中要求A分子中不含甲基。

三、 教学建议

1、目前很多学生不同程度地存在着下列问题：基础不牢，知识欠缺；审题不清，不会迁移；思维定式，缺乏联想；能力欠佳，不能拓展；不得要领，表述混乱……要解决这些问题，就必须严格要求，规范训练。训练审题的思维规范，答题的书写、表达规范以及表述的科学性，强化落实，切实提高学生思维能力和书面表达能力。

2、观察、实验、思维、自学能力，是考纲中规定的四种能力要求，在串联知识，关注知识的同时，要深挖能力点，并把握各个知识点进行联系，使各个阶段所学的不同知识有机融合，并能快速运用。

3、教学针对性要强，有的放矢，才会有高的效率；要做定时、定量、定题型的不同形式的训练，提高学生的反应、处理问题能力。

4、加强对学生心理素质训练。只有平时如考时，才能考时如平时，才能克服考场上紧张心理。平常训练的选题要增大陌生度，设置适当的难度变化，以训练学生自我调适心理的能力，让学生做到“我易人易，我不大意；我难人难，我不畏难”。另外，还可适当的对学生进行应试技巧的指导，提高答题得分率和准确率。

生物试卷分析

一、试题评价

    本试卷从考查内容上看，覆盖面很广，涵盖了高中必修和选修教材，既有对新陈代谢、调节、遗传等主干知识的考查，也有对非主干知识的考查。从题型上看，共分选择题和非选择题两个题型，与生物高考题型相吻合。从难度上看，难易适中，没有偏题、怪题。从考查目的上看，注重对基础知识和基本能力的考查，图形表格题、实验题和以实验为背景的试题等形式，考查了学生观察能力、理解能力、获取信息能力以及综合运用知识的能力，基本达到了检测第一轮复习效果的目的。

二、试题分析及学生答题中存在的问题

１。1-30为选择题，有以下特点：

   ①必修、选修所占比例合理。考查选修知识的题有13个，分别是4、11、12、13、17、18、20、22、25、27、28、29、30题，另外2、19题涉及到选修知识，与高考题中必修和选修所占比例基本相当，有利于促进学生对选修知识的复习。

②注重对基础知识的考查。有２１个题题干中一般含有“正确的是”“不正确的是” “错误的是”“包括”“不包括”等字眼，对于学生基础知识掌握得牢固与否，进行了较好的考查，特别是有些选项相近时，有很强的干扰性。

   ③注重对基本能力的考查。图表题有８个，分别是５、６、１１、１５、１６、１９、２５、２９题，较全面地考查了学生识图、分析、判断等能力。

④选择题易中难题比例合适，有一定的梯度。

附：选择题正答率统计表：

 

 

２。非选择题中各题的特点及学生答题中存在的主要问题：

    ３１、３２题：①试题特点：难易适中，考查了教材中最基本的知识点。３１题考查神经调节的有关知识，如反射弧的组成、兴奋在神经纤维上的传导以及兴奋在细胞间的传递等。３２题考查对减数分裂过程的理解，涉及到了同源染色体、四分体以及ＤＮＡ结构和复制的内容。两道题都结合图形进行考查，能体现出学生对图形的识别及综合分析能力。

②学生答题中存在的主要问题：

a.概念不清：主要体现在３１题中，如“神经中枢”写成“中枢神经”；“突触小体”与“突触小泡”不能区别；有的将“突触小泡”写成“递质小泡”，将“能量”写成“能量ＡＴＰ”“能量及ＡＴＰ”“能量和ＡＴＰ”，说明能量与ＡＴＰ的概念不清。

b.错别字太多。如“神经中枢”→“神精中枢”，“线粒体”→“细粒体”、“线绿体”，“突触小泡”→“突出小泡”等。

c.审题不清，盲目做题。３１题第５小题中，不注意题干信息，将“递质”写成“乙酰胆碱”。３２题第２小题中，要求写出脱氧核苷酸链的条数（16条），很多学生写出了ＤＮＡ的个数（８条）。

３３题①试题特点：考查了新情景下植物激素的生理作用，考查学生读表绘图的能力及联系生活实际的能力。

②学生答题中存在的主要问题：

a.不能准确理解题意。题目以表格形式反映出细胞分裂素的作用，要求写出分析结论，多数学生却用文字描述了表中的现象，不能准确得出结论。

b.生物学术语及关键词语出现错别字导致失分。如“抑制”写成“抑止”或“抑”写错等情况。

c.用词不准确。细胞分裂素的作用是可以延缓叶绿素的分解，不少学生将“分解”写成“散失”“流失”“消耗”等，意思相差甚远。

d.绘图能力不强。如缺少相应标识：不标清Ａ、Ｂ曲线、没有叶绿素量的标识；曲线不圆滑等，导致失分。

e.不能准确运用题干中信息，或读题不认真，死搬教材中语言回答。如题目要求运用第1小题中结论写出细胞分裂素在实践中的应用，多数学生却根据教材中细胞分裂素的相关知识写出组织培养、促进细胞分裂等答案，导致失分。

34题①试题特点：属于典型的遗传题，既考查了显隐性性状的判定，又在这个基础上让学生探究突变基因位于常染色体上还是X染色体上。另外还将理科的思维灵活性融入其中，尽管做过类似的习题，学生也不容易得满分。

②学生答题中存在的主要问题：

a.审题不清。题中让判断显隐性性状，部分学生却答出相对性状、不完全显性性状等。或只写一个“显”。

b.答案不准确。判断显隐性的理由是从正面积极给出逻辑推理的过程，多数同学回答了假设法或反证法等。

c.语言表达能力差，逻辑推理不准确，语言描述不严谨。

d.不能利用题干中信息答题。受以前习题的影响，豚鼠写成果蝇、河豚。

   ３5题①试题特点：此题是一个补全实验题，已给出实验材料和用品、步骤，需要补全实验无关变量、实验结果预测及结论。从实验类型上看包括验证实验和探究实验：验证干旱环境对玉米产量的影响，即干旱或缺水会导致玉米减产。探究在发育过程中提供养分能否改善因缺水所造成的产量损失。验证实验的结果是已知的，探究实验的结果是未知的。题干提供的信息是在验证实验的同时做探究实验，分析判断的难度比单独做时要复杂，所以题干中给出了实验步骤，通过对实验步骤的分析、推理，来补全实验结果预测及结论。

②学生答题中存在的主要问题：a.审题能力差。由于题干较长，部分学生没有认真读题,根据自己的感觉来答题,得分较低,多数在3分左右.

b.学生对实验中无关变量的控制认识不够,答“相同”的学生占的比例最大，忽略了三组玉米其它条件相同，若不适宜生长（如光照不足、矿质元素供应不足、温度太低等），并不能达到实验目的，部分学生答“适宜”，而忽略了适宜并不一定相同。

c.第（３）题中第①小题答得较好，说明学生对验证实验掌握得较好。第②③题回答得不好，从第④题的提示看，②③④题都是探究在发育过程中提供养分能否改善因缺水所造成的损失。所以Ｃ组作为探究实验的实验组，不仅要和Ｂ组进行比较，同时也要和Ａ组进行比较，才能得出相应的结论，许多学生只比较了Ａ和Ｃ或Ｂ和Ｃ，都是不确切的，一般在第②③题中都会被扣除２分。

d.此题满分１０分，少数在６－７分左右，１０分很少。

    总的来说本次生物试题难度不大，合乎高考大纲和第一轮复习的要求和学生答题时的思维规律，能够较好地达到检测第一轮复习效果的预期目标。

三、教学建议

1、夯实基础，查漏补缺。以后教学中仍要抓基础知识的落实，尽管一轮复习中一再强调要紧扣教材，夯实基础，但从评卷的情况可以看出，基础知识不牢仍是学生失分的主要原因之一。教学中要紧扣考试大纲，抓主干知识，反复从不同侧面检查学生基础知识的落实情况。要在理解的基础上记忆生物学的基本概念、原理、规律。避免再次出现概念原理不清、生物学术语写错别字等问题。

2、培养学生的读题、审题能力。做题时，首先要读懂题，在理解题意的基础上，充分利用题干中的有用信息，避免答非所问。

3、重视学生答题的规范性。①重视学生读写的规范性，提高表达能力，减少由于表达不清或规范性不够而造成的丢分。考试中的答题规范和语言表达能力来自于平时的规范要求。在平时的教学中，对模棱两可、不规范的语言要有严格而明确的要求。我们不能单纯根据某一年的高考阅卷的标准来给学生分数，而应从知识、技能本身的掌握程度及平时的严格要求角度来给分。②针对高考理综网上阅卷的情况，平时要训练学生规范地使用答题卷，避免不必要的失分。③根据高考的要求，训练学生规范绘图、习惯用黑色签字笔或黑色墨水钢笔答题，。

4、在落实基础知识、训练基本能力的同时，着力培养学生灵活运用知识解决问题的能力、获取信息的能力和实验探究的能力。加强实验的目的性教学，提高实验能力和实践能力，包括对实验的设计思路和原因分析。这种能力的提高，不是只通过实验专题的训练就能达到的。实验的设计和实验分析能力提高要通过平时的训练。在教学中，要注意对实验器材的作用、材料选择、步骤目的、结论获得等多方面的教学。

5、善于反思，调整策略。在教学反思的同时，指导学生做好学习反思，及时调整学习方法，把错题彻底纠正，避免在同类问题上失分。

政治试题分析

一、基本情况

    本套试题考查范围为《政治常识》与《经济常识》两部分内容，满分100分，主观题与客观题各50分。客观题以组合选择为主，因此，大大扩大了试题的覆盖面，考试内容涉及到《政治常识》与《经济常识》几乎每课的内容，体现了第一轮复习“全面、完整把握基础知识”的特点和要求。试题结合时事热点来考查，突出“四种能力”对学生的要求，注重了知识的相对综合。试题在考察形式（28题第3小题）及答案组织上努力体现新课程的要求。不足的地方是：主观题材料的运用过于集中在“节能减排”上；关于民族团结的分值较小。

二、选择题部分

    选择题正答率：

题号	答案	正答率	A	答A率	B	答B率	C	答C率	D	答D 率
1	D	89.9	52	0.8	352	5.4	37	0.6	5857	89.9
2	C	91.1	309	4.7	48	0.7	5935	91.1	7	0.1
3	A	66.0	4302	66.0	210	3.2	1548	23.8	235	3.6
4	B	52.7	121	1.9	3435	52.7	2562	39.3	175	2.7
5	A	92.7	6039	92.7	25	0.4	71	1.1	162	2.5
6	C	77.5	652	10.0	178	2.7	5050	77.5	414	6.4
7	C	86.4	87	1.3	360	5.5	5633	86.4	214	3.3
8	D	56.0	1256	19.3	1065	16.3	329	5.0	3646	56.0
9	A	79.7	5194	79.7	61	0.9	105	1.6	938	14.4
10	A	35.6	2319	35.6	87	1.3	38	0.6	3850	59.1
11	D	91.7	238	3.7	63	1.0	26	0.4	5972	91.7
12	C	35.8	397	6.1	3004	46.1	2331	35.8	549	8.4
13	C	91.0	278	4.3	60	0.9	5930	91.0	30	0.5
14	B	37.4	1050	16.1	2440	37.4	2567	39.4	237	3.6
15	D	77.3	1088	16.7	97	1.5	72	1.1	5038	77.3
16	C	75.8	60	0.9	1246	19.1	4937	75.8	51	0.8
17	D	85.1	244	3.7	362	5.6	143	2.2	5546	85.1
18	A	93.5	6092	93.5	35	0.5	39	0.6	132	2.0
19	D	75.0	874	13.4	376	5.8	156	2.4	4889	75.0
20	C	71.7	917	14.1	534	8.2	4673	71.7	174	2.7
21	B	85.7	60	0.9	5584	85.7	617	9.5	35	0.5
22	D	92.8	164	2.5	73	1.1	16	0.2	6044	92.8
23	B	70.9	984	15.1	4617	70.9	401	6.2	280	4.3
24	C	83.5	657	10.1	111	1.7	5443	83.5	84	1.3
25	A	89.9	5860	89.9	132	2.0	270	4.1	34	0.5

   其中，第4、8、10、12、14题，学生错的最多。反映出学生基础知识的准确理解和掌握仍然存在不少问题。

三、主观题部分

    第26题，本题满分为12分。主要考查内容为《政治常识》中“国家职能”、“国家机构的组织、活动原则”等内容。考查类型属于考“怎么办？如何做？”本题考生最高得分12分，最低得分0分。平均得分在7—8分间。

    从考生答题情况看，考生基础知识的掌握尚可，主要问题是知识的运用问题。具体表现在：考生知道应从“国家机构的组织、活动原则”入手，但很多考生回答不完整，或者只回答原则不结合材料，或者抓住一个原则长篇大论；再一种情况是，考生审题不清，角度不明，答案中政治、经济观点都有；大多数考生不能结合最新的时政观点组织答案，如，关于“科学发展观”的观点很多考生答不出。

    第27题，本题满分14分。主要考查《经济常识》中的生产、消费等内容。考查类型属于图表题的考查。该题第1小题考生最高得分6分，最低得分0分，平均得分3分左右，得分较低。第2小题考生最高得分8分，最低得分0分，平均得分5分左右。该题主要考查考生提取信息、归纳信息和分析问题、解决问题的能力。

    图表题属于比较难的一类试题，从考生答题情况看，考生不能准确地提取图表中反应的经济信息，不能把图表信息转化成文字信息。反映出考生对该类型试题的做题方法掌握的不好。有的考生挖掘过深，回答的不是直接反映的经济信息，而是产生的影响、意义等。还有部分考生缺乏必要的生活常识，对大排量、小排量等不了解，因此，回答问题时只能回答出大意，影响得分。该题的第2小题，考生的主要问题是审题不清。试题要求考生从生产和消费两个方面回答，很多考生只从自己最熟悉的生产角度来组织答案，因而失去了大部分分数。

    第28题，该题满分24分。考生最高得分24分，最低得分0分，平均得分在12—18分之间。

    该题第1小题是比较容易的一道题。考生存在的主要问题是：部分考生只回答教材的理论知识而不结合材料进行分析；部分考生教材知识掌握的不准确、不全面，只从正面分析而不从反面分析（如，“利益相悖”——分歧，“利益相同”——合作）；还有一部分考生不知道教材内容已修改，仍然沿用老教材的知识来回答，导致失分。

    该题第2小题，试题难度不大。考生的问题主要有：很多考生基础知识掌握的较差，不能准确的表述教材的基本观点，导致失分；部分考生不能把材料与观点准确对应；一些考生把《政治常识》与《经济常识》中相关的内容混淆，反映出考生综合运用知识的能力较差。还有部分考生语言表述不准确，特别是一些固定的说法如，基本立场、基本目标等不能准确表述。

该题第3小题为开放性试题，是一道非常容易的题。但是考生的淂分情况并没有预想的理想。突出表现为大部分考生不能从生活和社会实践出发组织答案，而是从宏观层面大话、空话连篇，提不出具体的建议。

    值得我们深思的是，很多基础好的学生思维禁锢，大都从宏观层面组织答案，结果离题万里，而一些基础较差的学生不受什么条条框框的限制，反而能从具体出发，得分较高。

    另外，在本次考试中，我们仍然发现有部分考生用蓝色水笔或蓝色圆珠笔答题，个别考生仍然随意调动试题的答题空间。

四、对今后教学的建议

1.要在第二论复习中继续强化基础知识的复习，尤其要注重知识的细节之处，力争消灭知识盲区。

2.要强化做题的能力意识特别是“发现和解读信息与获取和调动知识的能力”，要以典型高考试题为范例，加强类型题、典型设问的常规要求的训练。

3.在第二轮复习中加强类型选择题的的技巧性训练，提高其正确率和作题速度。

4.注重非智力因素对学生的影响，通过有针对性地训练，提高学生的审题能力和书写能力。

历史试卷分析

一、试题构成及特点

    历史部分的总体难度不大，考生比较容易入手，试题选材较新，情景创设合理，设计灵活，尤其是选择题，大量引用原始资料、图表图画、人文知识等创设情景，阅读量增加，注重考查学生在新情景中运用所学知识分析解决问题的能力，以及从材料中攫取有效信息的能力，较好地体现了新课程的理念。看是简单，得分不易。非选择题部分相对来讲难度不大，中等以上学生失分不多。从分值分配来看，中国古代史30分（其中选择20分，非选择10分）；中国近现代史 31分（其中选择16分，非选择15分），世界近代史20分（其中选择8分，非选择12分），世界现代史8分，均为选择题。与高考略有出入，尤其是世界现代史内容较少，主要考虑的是学生的复习进度，中国现代史部分内容也略显不足。试题涉及到政治、经济、科技文化、民族关系、对外关系等方面，覆盖面较广。一些试题注重以重大时政热点问题为切入点，突出了对新史学观点及社会经济生活内容的考查，体现了文综试题越来越接近于实验区试题的特点，在一定程度上反映了高考文综历史部分命题的趋势。

二、试题分析

1.选择题

    总体上看， 30道历史选择题试题均较好地体现新课改的理念和命题特点。试题注意利用各种材料创设新的问题情境，注意对图表、图片及文字材料及时政材料的合理运用。试题命制新颖、灵活，时代感强。既考查了学生基础知识的掌握程度，又考查了学生的思维能力。难度相对较大，目的是引导学生摆脱教材上材料的束缚，加强阅读、理解及从材料中尽快提取有效信息能力的培养，适应高考选择题命题内容的变化。

    从学生答卷情况看，发现问题的目的基本已经达到。选择题部分得分情况如下：（见附表）

学生失分原因分别为：第1题：本题为历史常识题，学生多错在分不清“弱冠“与”豆蔻“，“耄耋“与“期颐”这些代表年龄的赐予的含义。

第8题：缺乏将材料放在时代大背景下考察的能力。

第9题：对资本主义的本质认识不清，对长途贩运这一概念认知不深。

第11题：对材料中关键信息的提炼能力不足。

第15题：试题设问方面略显繁琐，语言表述上不够准确，学生不容易理解，加之不少学生对加点的字注意不够，导致判断失误。

第22、30题：对选修部分新中国科技的内容重视不够，对“世界之最”的概念认识不清。

第23题：对材料中的新事物、新情境认知和应变能力差。

第24题：不能正确理解材料所反映的信息。

第25题：学生知识面相对较窄，尤其是对相对空洞的理论方面的内容了解不多。

第26题：基础知识掌握不牢固，尤其是不理解，对历史知识的内在关系梳理不清。

2.非选择题31题

    本题以台湾问题这一热点为切入点，考查中国古代、近代、现代史上祖国中央与台湾地区的水乳交融、密不可分的政治、经济关系。属于显性考查热点问题，也是学生必须掌握的知识。重点考查学生阅读材料、攫取有效信息的能力。试题共4大部分4小问，难度不大，满分16分，90%以上学生的分在10分以上，12——15分占70%，没有满分。

失分原因：

    第（1）问：对材料中的“红毛”一词不理解，很多同学达不出“防止西方殖民者威胁”这一要点。部分同学对“收复”、“回归”、“统一”的确切含义不了解，或理解不到位，将清政府设台湾府写成“收复台湾”，“台湾回归”等。部分人对康熙帝措施的影响无限扩大，说成是“有利于今天的收复台湾”、“证明台湾四中国领土”等等。还有人未答出措施的影响。很多人未写出“促进台湾经济发展”这一要点，或者胡乱发挥，“收复”、“回归”等词语的使用不恰当。

    第（2）问：只有极少数同学能够打出“福建省行政长官的极力促成”这一要点，而这正是学生可以从材料总直接得出的结论。多数人答得是“中法战争的促成和刺激”。

    第（3）问：部分同学未答出历史试题的要点——时间范围：建省前、建省后。

    第（4）问：这些举措的意义包括现实的意义和“长远的历史意义”两方面，多数人只回答了其中的一个方面，不够全面。

3.非选择题32题

    本题主要考查学生对国民政府抗战态度、策略、能力的认识与评价。3道主观题中，32题区分度最大。3问中地（1）问最容易，第（2）问最难。满分12分，80%以上学生的分在7分以上，9——11分占50%，满分约占5%。

学生存在的主要问题是：

    第（1）问：“共同依据”应从中日双方的国情去考虑但绝大多数同学仅仅从中国的国情考虑，忽略了日本，不够全面。

    第（2）问：抗战胜利的原因是难点。学生出现的问题是：①审题不清。本文考查的是怎样才能取得抗战的胜利？而许多同学却只是就事论事。如回答：利用托的战术将敌人拖垮，分三阶段拖垮敌人等。不知道“拖”就是“持久战”。 ②不能认真分析材料，找出材料中的关键词、关键点，并加以准确表述。如“东西河流”，“国军作战可分为三期”，“作战中的国军”等。

    第（3）问：多数学生能从正反两方面评价国民政府的抗战。

存在的问题：①语言的归纳、概括能力较差，逻辑混乱，条理不清。②本题考查的是国民政府在抗战中的作用，但有些同学答非所问。如：国民党正面战场失败的原因是不敢放手发动群众；国民党消极抗战，致使枣宜会战、豫湘桂战役失败，损失巨大，自食恶果等。这些都是教材上的表述，但并未包括依据材料二归纳的观点。说明很多学生受教材“过时观点”的影响仍很严重。

4.非选择题33题

    本题从经济角度入手，考查了近代史上英国的兴衰。试题难度不大。满分12分，84%以上学生的分在7分以上，9——11分占40%，满分约占2%。

学生存在的问题：

    第（1）问：①抓不住关键词，不能一语中敌，准确表述。这一问的关键词有两个：促进了欧洲资本主义的发展；为英国、荷兰资本主义的发展提供了原始积累。而学生往往是该说的没点到，不该说的废话一大堆。②学生不了解西、葡两国掠夺来的财富是怎样转移到英国、荷兰的？如很多人回答英荷将西葡变成了自己的殖民地或通过战争迫使两国交出财富。

    第（2）问：①审题不清。如本来问的是对殖民地的影响，有些学生却答成了对英国和世界的影响。②缺乏辩证思维能力，不能全面的分析历史事件的影响。相当多的同学不能从积极和消极两方面回答英国经济侵略带来的影响。

    第（3）问：①用词不准确或理解错误。如英国在19世纪末20世纪初经济是缓慢发展，不少人回答为“下降”。②在分析原因时，学生往往死扣书本表述，却忘记从材料中寻找答案。所以绝大多数人答不出美的等国的崛起与竞争这一点原因。

三、教学建议

1、强化新情境材料题的训练，引导学生对关键信息的提炼与把握，引导学生学会分析、综合、概括、归纳等基本的思维方法，注意打破学生的思维定势。在引导学生加强对主干知识理解记忆的同时，注重对学生运用所学知识分析解决问题及解题能力的训练培养，活跃的学生思维，适应高考的新变化。

2、进一步强化对基础知识的理解掌握。强化对一些重要历史概念、历史结论的讲解，让学生从中把握一些规律性的东西。

3、注意训练学生的语言表达能力，规范书写能力等。

4、要培养学生养成良好的答题习惯，答题要规范化。如段落化、序号化、要点化。要使用规定颜色（黑色）的钢笔、水笔答题，使用标准的2B铅笔规范涂写答题卡。

地理试卷分析

一、  命题分析

    本试卷作为上学期期末考试，旨在对学生基础知识和基本技能的考查，命题在这一原则基础上主要呈现如下几个特点：

1、体现高考大纲的精神。对高考大纲要求基本知识点的理解较为准确，试题覆盖面较大，考查了大纲要求的主干知识点，如：等值线图的阅读能力、时区时间计算题、地球运动、大气、河流、地形及地壳运动，城市、工业、农业、交通、环境问题、区域定位等。

2、把握教材知识，考查比例适当

    注意对自然地理、人文地理以及区域特征的考查，必修教材为考查的重点，选修二有部分体现，选修一考查了人口、城市两大基本点，基本上与高考命题相吻合。

3、试题体现了地理考试以图为载的基本模式。试题中呈现了等值线地形图、设色政区统计图、曲线坐标图、地球经纬局域图、柱状图、卫星投影图、折线图等共15幅多方位考查了学生的读图识图及读图分析问题的能力。

4、试题题量适中，难易程度把握较为适当。试题题量适中，大部分学生能够在较为紧张的时间内完成答卷，与高考基本吻合。

    试题难、易、适中题比例把握较为到位，难题分部在选择题的2、4、13、16位置与高考相似，第二卷整体难度不大，但失分点恰当的分布其中。

5、选择题的设计类型较为全面考查了学生审题、读图、做题技巧的应用等能力的方方面面，体现了本次期末基本能力考查的目的。

6、试题体现高考命题中的热点即为考点的命题思想，紧扣时代脉搏，关注时事，在第二卷中及时地设计了哥本哈根大会为时事背景的材料，考查了全球气候问题及能源问题。

命题的几个不足之处：

1、创新性试题较欠缺。

2、第二卷问题设置模式与高考有一定距离，得分点与分值分配不太合理。

二、学生答卷问题分析

1、选择题部分：

    1－2题：本组重在考查读图能力1小题答题错误率小，失误原因多因未看清图中指向标；2小题错误率较高，本题失误原因有二，其一为不明日出方位，这是主要错误原因，其二是通视概念问题不明。

    3－4题：4小题不少人选择C项，看来也有一定道理，中部人口负增长，有老龄化特征，但其迁入为负增长，则预示其城市化较高，迁出人口为逆城市化现象，迁出者老人居多。相比B项出生率低、迁入人口多，说明该地在本阶段正处于发展较快阶段。故应选B为好。

    5－8题：得分率较高，题较易。

    9－11题：关键是读出180°经线，依据120°经线与180°的相对位置，判断出为半球，之后做题不难。

   12－13小题：12小题，解题关键①将广州起飞时间（日出时间）求出即5：30分。②明确广州、夏威夷两地同纬度日出日落值相同。

13小题：解题如图

 

先求出伦敦6－9时时悉尼18-19夏威夷20－23时，即可解题。

    15小题：纺织厂中有粗纺和精纺，而精纺为市场指向型。

    16小题：错误率高，大多数错选C项，认为春季空气中水汽少，气温高，蒸发强，空气相对湿度小，这本是正确的，如果考虑时时农业用水急增，大量使用地下水，会使地下水位明显下降，这变化要大于空气相对湿度变化，故应选D。

    17－18题：由图即可判定。

    19－20题：为递进题，关键依据四国人口即GDP判定出甲为澳大利亚，乙为索马里，丙为日本、丁为印度，即可。

   21－25题略

2、主观卷

共性问题：

①有学生将答题卷上用做草稿纸在上面乱写乱画。

②有学生用蓝色笔答题。

③书写不规范，不整洁。

④叙述性语言组织不严谨。

具体问题：

26题：①区域定位不准影响③题正确作题

（1）小题错误率较高原因是：A读不懂图　B、审题不细，误答全图特点　C地势与地形概念不清，多答成地形类型。D依据分析不知如何下手

建议：研究去年高考36题即能正确描述。

（2）小题错误原因：A不能正确判断山地（＞500米）、丘陵（200米－500米）、平原（＜200米）　B、河谷形态不知如何描述，河谷成因不明。

（3）农业生产的自然区位条件包括：地形、气候、水源、土壤等，而无论分析其有利或不利均应由上述几方面入手。由此可及所有区位问题都若按此模式出发均可得心应手，一定不会掉点失分。

27题：（1）小题，①不能正确判读等温线走向原因，A不知等温线走向为何，B忽略题干中东段关键词，造成无法描述　②不知影响等温线走向的因素，Ⅰ、太阳辐射因素（分纬度因素）　Ⅱ、地形（山脉走向）　Ⅲ、海陆轮廓（海岸线走向）　Ⅳ、洋流（此为影响海上等温线因素）

建议：研读2004年高考卷36题，即可从容做答。

（2）小题：工业区位因素很多，但由图示可知其主要因素应主要为有五大湖水原、铁矿、五大湖便利水运。错误现象：A不知充分利用图中信息随意罗列所有工业区位因素；B答案的不精确性，只答有水源、资源丰富、交通便利。

建议：研读2005年高考36题评分细则。

28题：本题失分率最低，会读图即可。

③小题有部分学生漏答乡村因素。

29题：错误①自作多情，言多有失：

如（1）题形成的陆上地形——海岸山脉有答“××山脉”结果名称写错没分，（2）小题分析多火山喷发原因，有答“××板块与××板块”相撞”，结果板块名称写错，全部没分。

建议：①如果题目没有明显要求答出精确地名等，不要自作多情，认为写出后会多得分，其实高考为踩正确题得分，你写的多即使正确也不会多得分，而写错是要扣分的。②如果题目有明显要求答出精确地名等而自己不知道，或不能保证精确时可以模糊做答，这是巧得分。

（3）小题错误较多的是：①B国沿岸气候类型判断错误：原因有：A未读关键词沿岸；B将气候类型答成植被类型；C将气候名称后写“带”。

②该气候在此处分布特点及其成因，错误答题原因：A、审题不清，没读关键词“此处分布特点”正确答案应为①狭窄　②向低纬伸展多　B、成因本应与特点对应做答，有不少学生只答一个特点成因或答热带沙漠分布，普遍性特点成因如“离岸风、背风坡”。

30题：①小题它强调全球性问题，不少学生列出的是局域问题，如“荒漠化”、“水土流失”等。②小题错误原因：审题不清，忽略关键词，“气候”而答“渔场”等影响。③小题错误原因：A、不知丹麦在何处；B不知影响风能资源多少的因素。④小题：答题技巧在充分利用材料信息，即可做答

三、复习备考教学建议：

1.抓基础，抓主干，加强＂双基”教学

狠抓“双基”教学，尤其是地理基本概念和基本地理术语的应用教学。尽管高考试题是以能力立意，但能力是建立在基础之上的。因此，在复习备考中，必须“依纲靠本”，打好基础，切忌脱离基础一味追求能力。

解题的基础永远是学科基础知识与基本能力。高考命题的立意在能力，但知识是能力的载体，没有足够的知识积累，能力的形成便如“空中楼阁”，没有扎实的基础知识、基本技能，就不可能形成综合能力。俗话说：“水到渠成”，只有我们扎扎实实地抓好基础，才能构建起能力的“殿堂”

    学生在考场上出现的问题，实际上正反映出我们教师在教学中存在的问题，说明我们教学中还存在着许多薄弱环节，还有很多的“死角”，个别知识复习还不到位，需要改进和加强。要充分利用课本、地图、练习题将书中主干知识全面不漏的复习一遍，制定好复习计划，把握好复习时间，集中精力，以基础不变应高考万变，这才是我们复习中最基本的策略。

2.重视读图训练，重视对地理图表的定性定量分析能力的培养

    近年来的高考试题中对考生利用地图、图表资料进行运算、分析、判断的要求逐年在加强，而解决这类问题的能力恰恰又是文科考生的弱项。许多学生读图不到位现象严重，很多学生破译不了图中各要素的含义，提取不出图中的有限信息，而造成严重失分。这套质量检测试题共有地理图表15组，每个设问及解题都必须通过读图来解答，而读图、破译含义和提取信息的关键还是要有较好的地理基础和理解判断能力。因此准确过硬的读图、识图能力、解题技巧的培养及判断处理信息的能力是高三学生应具备的基本素质，也是解答完成好地理试题的基本前提。备考复习中一定要在培养学生读图、分析地图上多下功夫，要在解题技巧上指点迷津，必须强化日常的读图训练，强化指导考生对地理图表定性、定量的分析能力培养。

3.研究高考试题，把握高考方向，掌握答题模式，提高答题能力

    本次考试试题中，多处试题都有高考试题痕迹。可是学生答题与高考答案要求相差很远。说明我们在教学中对高考试题的研究不够。

附：二卷评分细则

基本原则：

①可得不可得分的均得分

②踩点给分

③凡题中意思正确但有明显概念错误的本点不给分

评分细则

26、③题增加土层薄，水土流失严重，春季低温等均为得分点

27、②答案要点中有便利的交通和铁矿丰富两点可得满分。

29、②有板块碰撞，地壳活跃和岩浆活动给满分，但若两大板块名称写错则要扣1分；③分布特点狭窄向低纬伸展，成因答寒流影响也给分

30、①南极臭氧空洞必为臭氧空洞，另增加“热带雨林的破坏”

　②答气温升高，降水增多两点可得满分。

③临海，西风影响圴为得分点。