市农村小学语文教学备课常规（试行）
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人教版第二册《识字5》
教材分析
课文由三则字谜组成，谜底分别是“众”、“秋”、“青”，课文的语言生动、趣味性强，能有效激发学生对猜谜语的兴趣，在猜谜语的同时更好地学习生字，掌握新词。
教学目标
1、通过反复朗读认识“团、量”等12个生字，会写“量、最”两个字。
2、正确、流利地朗读谜语，边读边想，能说出自己是怎么猜出来的。
3、在畅游谜语王国的过程中，产生收集谜语或自编谜语的兴趣。
教学重点：在反复朗读、多种游戏中巩固识字
教学难点：初步学会猜谜的方法
教学用具：皮卡丘、果园图片、门、桥的卡通卡片，生字卡片、小黑板
教学预设：
第一课时
一、猜谜激趣、导入新课
1、初次见面老师要送你们一份见面礼，看，他是谁？[出示宠物小精灵皮卡丘] 皮卡丘想带聪明、爱动脑筋的小朋友去神奇的谜语王国玩一玩。想去吗？
2、谜语王国近在眼前了，可惜一条小河挡住了去路，怎么办呢？原来要先猜个字谜才能上“谜语艇”。仔细听，认真想。
（1）字谜1“一口咬掉牛尾巴”动动脑筋，想想是哪个字呢？（告）你是怎么猜出来的？
二、“牵手门”猜字谜“众”
1、 告别了“识字园”，我们又来到了“牵手宫”，[出示图片：门和句子团结力量大]指名读。
2、[出示生字卡片]指名读生字，随机正音。
3、自由读谜语，指名读
4、读着读着，谁猜出来了谜底是什么？你是怎么猜出来的？
5、拍手读谜语。
三、“友爱桥”猜字谜“青”
1、 [出示“友爱桥”及句子：尊重同学，团结友爱] 练读句子
2、 对岸藏着一个字谜。谁会读？自由读、指名读、正音
3、 猜字谜、说理由
a、 猜猜谜底是什么？你从哪句里发现的？
生：“日出万里无云”，我想到日加青就是“晴”。
生：“水到纯净透明”，我想到水加青就是“清”。
b、从另外两行里你又发现了什么？（请和情）
什么时候你会用“请”？给“情”找朋友。（心情、爱情、友情、感情……）
C、练读谜语
d、“青”可是个魔法师，它还可以加什么偏旁呢？（蜻、睛）试着用“睛”编个谜语。[出示：目来————。]
四、“展示台”巩固识字
1、咱们要离开谜语王国了，皮卡丘要和我们告别了！临别时，它给小朋友捎来一封信：[小朋友, 今天我们在谜语王国里相遇。大家互相尊重,团结友爱,猜出了不少谜语，真令人高兴!]（自己读一读这封信，相信你会大有收获。）
2、咱们写最漂亮的生字送给皮卡丘作为礼物，好吗？[出示：量、最]
学写生字：仔细观察，你发现了什么？教师范写、学生书写
五、课外作业：回去搜集谜语，或自己编几个谜语，让同学们猜一猜。
[教后反思]
一直害怕在公开课上执教识字课，因为识字课想要推陈出新太难，想要扎实
中求活更难。从第一次试教开始我一路跌跌撞撞地走来，在探索有效识字的路上一直蹒跚前行。其中有收获，有迷惘，也有豁然开朗，采撷其中的点点滴滴与大家共勉。
一、创设情境，优化识字教学
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣，把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
在《识字五》的教学中我创设了轻松愉悦的识字氛围，化枯燥的识字为愉悦的“旅行”。先由学生喜闻乐见的皮卡丘领路，带领大家登上谜语艇，然后一步步尽情畅游“谜语王国”。整个识字教学趣味性强，情境的创设贯穿教学的始终。如“牵手门”、“友爱桥”、“展示台”等关卡的设置，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性。整个教学情境的设立，真正做到了让学生“在学中玩，在玩中学”。
二、趣味复现，增强识字效率
认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。当然不断复现并不等于单一重复地出现。寓教于乐，寓学于乐，应创设多种情境当堂课让学生在富有情趣的游戏中、活动中加深印象，巩固识字。
在本课教学中我先让学生在初读课文时自主识字，和生字先混个面熟，再通过情境的创设让学生在过“牵手门”“友爱桥”前先读好句子“团结力量大”、“尊重同学、团结友爱”，在谜语学习过程中学生与生字再次照面。最后的书信也是巩固生字的有效环节。这样层层深入，通过多种方式激发孩子的学习兴趣，既避免简单、机械的重复，又让孩子们情趣盎然，易学易记，同时又落实了对学生人文素养的培养。
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作者：教育文稿网
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