切实减负 绿色增效 确保课堂教学效益年活动高位运行

向课堂每一个环节要效益，关注教与学的投入产出比，将教学工作过程重心前移——教师狠抓“备课、上课”两个环节，学生狠抓“预习、作业”两个环节。实现“八个转移”：在课堂教学目标的设置上，要从“为完成进度而教”向“研究学科教改信息、关注学生课堂学习的思维密度、不让学生浪费时间”转移；在课堂教学时间的分配上，要从“注重课后补学补差”向“注重课前预习、个别辅导”转移；在课堂教学内容的研究上，要从“只了解一标（课程标准）一本（教科书）”向“深入研究教学内容、扩大学科教学视野”转移；在课堂教学方法的选择上，要从“单一的课堂讲授式教学”向“多种有效方法综合运用（包括跨学科教学方法）、新的教学模式探索”转移；在课堂教学组织的行为上，要从“只关注个别学生，只管完成教学任务”向“关注全体学生，关注学生的学习心理、学习行为、学习方法、纪律遵守、品德、情感、价值观培养”转移；在课堂学生学习方法的指导上，要从“讲授学科知识”向“培养学生有效的学科素养和思维方法”转移；在学生课后作业的布置上，要从“大运动量练习，粗批泛讲”向“教师精选梯度作业，精批精讲，指导学生自主学习”转移。

（三）帮助学生学会学习是减负增效的重要环节。

其一要提高学生对学习习惯与方法重要性的认识。由于受到社会、家庭、学校的影响，大多数学生能认识到学习的重要性，但年龄小、知识经验少认识不到学习习惯与方法的作用和意义，认为“磨刀误了砍柴功”，更不愿花时间和精力去尝试。教师要引导学生认识到好习惯与方法的重要性，这是培养学生良好学习习惯和方法的基础。其二，教会学生科学地利用时间资源，培养时间观念。帮助学生学会制定计划，把学习、生活合理安排，从容学习、生活。养成事前考虑步骤，过程中自我检查、自我调控的良好习惯，更好地检验、调整和评价自己的思维，从而更有效、更灵活地学习。其三，引导学生认识各学科的学习特点，掌握科学的学习方法。初中阶段的科目多且比较抽象，需要学生进行预习、复习等活动才能掌握所有知识。教学应帮助学生了解各学科的学习特点并引导学生掌握科学的学习方法：先复习，再做作业；每天做好预习，带着问题听课，帮助学生学会学习，适应各学科学习。其四，积极开展对学生的心理健康教育。造成学生学习负担过重有内在和外在两方面的原因，内在原因主要表现在学习心理负担过重，畏惧和厌烦学习，把学习视为迫不得已，很难受的事情。为此，全市各中小学要仍优化学生的学习心理素质入手，努力寻求造成学生负担重的内在原因的解决办法。一方面开展学习目的教育，围绕构成学习积极性的有效因素，培养学生良好的心理品质。诸如求知欲、学习动机、学习兴趣、自信心、意志力、独立性、创造性等，尤其注意培养学生积极进取的心理品质，树立精神支柱，努力克服惰性心理。另一方面加强心理教育和辅导预防心理偏差的产生，使他们能以良好的心理品质，经受各种困难和挫折，并能随时主动地应用心理自我调节的方法及时解除自己的焦虑与困惑，达到心理平衡以保持乐观的心境。创造和谐、愉快、乐学的学习环境和气氛。第三方面，实施成功教育，减轻心理压力。严禁讽刺、挖苦学生，注意保护学生的积极性和自尊心。对考差了的学生严禁公开批评，写检查，请家长，而是帮助正确归因、鼓励进步和自信。对学业成绩实行分层要求鼓励性评价，从而使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

（四）优化教学质量监测机制是减负增效的关键。

教育部和省教育厅先后成立了基础教育质量监测中心，质量监测是提高教育行政决策针对性和有效性的基础工作。要充分用好监测结果，更好地为教育管理和决策服务。各县（区）教研部门要健全义务教育阶段各年段教学质量抽测制度，结合本地实际，组织开展对所属中小学进行抽测，引导学校树立正确的质量观。要建立健全学习成绩“后20%学生”跟踪分析和评价制度，积极引导学校和教师关注大面积的教育质量。教科研部门要组织力量对抽测情况进行认真分析研究，对学习成绩“后20%学生”分布较多的学校或平均分较低的学校进行具体分析和指导，找出原因，研究对策。学校要对学习成绩“后20%的学生”配备好学科导师，开展有针对性的辅导工作，帮助学生提高学习能力，树立学习信心。教育行政部门和学校不得给班组和教师下达考试成绩和升重点学校指标，不单纯以学科考试成绩和升重高比例高低评价学校和教师，也不得以此排列学校班组和学生的名次。

（五）加强校本教研制度建设是“减负增效”的重要保障。

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