增效减负：将观念落实在行动中

在高考竞争如此激烈的今天，我们学校很有前瞻性地率先提出了“增效减负”的举措，足以反映了学校的魄力和大气。此举得到了全校师生的一致拥护和积极响应，我只是其中小小的一员，如果说取得了一些实效，那也是整个高三化学备课组四位老师共同努力的结果。下面是我们一些不成熟的想法和做法，希望大家批评指正。

一、     积极教改，提高课堂教学的实效性。

     课堂是教育的主阵地，要“增效”首先应从改革课堂教学开始，如果一直沿用原有的模式去运行，肯定还是走老路，很难有所突破。为此我们应该积极思考：怎样才能最大限度地发挥学生的主体性？如何转变观念并将它落实到行动中去？例如，试卷讲评课是高三最常见的课型之一，往往是一节课下来老师讲得头头是道，而学生则昏昏欲睡，会的人不愿再听，不会的人还是听不懂，那么如何提高讲评的效率呢？这是一直困扰我的问题。我现在的做法是先给学生二十分钟相互讨论、自行订正，然后用十分钟讲评共性问题，还有十分钟就在教室巡回进行个别答疑，而此时没问题学生就可进行钻研提高，经过这一改变的课堂已不在是教师的单一传授，而是师生互动、生生互动，共同发展的过程，充分发挥了学生的主体作用，各个层次的学生都得到了满足，同时很好地体现了分层教学，发现很受学生欢迎。再有，高三复习课我的课堂不要求学生准备笔记本，因为现在的参考书大多编排得很好，只要精心挑选一本，要求学生以此为母本在此基础上勾点圈画，该删的删，该补充的就补充在书上，既节约了教师写板书、学生记笔记的时间，增大了课堂容量，又培养了学生的自学能力和质疑能力，一举两得。在教学中我深深体会到“满堂灌”只是教师的一种自我安慰，当堂给学生留些思考、练习的时间会起到事半功倍的效果。

二、     加强研究，提高平时训练的针对性。

    我认为方向错了，再努力也没用。由于现代技术的普及和信息的畅通，习题的来源渠道广、数量多，作为老师不能觉得这也好，那也好，不做就不放心，于是就铺天盖地的发下去，弄得学生苦不堪言，还美其名曰“为学生好”，其实是不负责任的表现。高三教师必须加强研究，提高鉴别能力。要深入研究大纲、研究考试说明、研究各地的高考卷，以明确方向，要研究学生，根据学生的实际情况，量身度做，该删的大胆删，该强化的就要强化，做到祥略得当，同时注意点面结合，分层作业，让学生各得其所，充分发挥每个人的潜能。这学期我们备课组研究认为今年高考化学难度不会太大，而这届学生整体素质较好，没有必要重复操练，尽管熟能生巧，但熟也能生厌，甚至熟能生笨，因为学生的思维被定势了，创新能力就会受到限制，所以我们积极响应“减负”号召，精心挑选习题，努力创建科学的、体现三维目标的训练体系，大胆地减少了作业量，在教导处每次作业抽查中我们都是每天不超过40分钟，而在期末考中仍能立于不败之地。

三、     换位思考，以教师的“增负”换取学生的“减负”。

教育应该是建立在爱之上的教育，只有爱学生才不会把学生仅当作装知识的容器，才会为学生考虑，才会不断地去换位思考：“如果我是学生，我需要怎样的课堂？我能承受多少作业量？我还有哪些需求？”等等，如果经常这样去换位思考了，那才会和学生更贴近，学生也会因“亲其师”，而“信其道”，才能真正促发“增效”的原动力。例如，为了减轻学生的负担，我们化学不要求他们有改错本，而是要求用红笔直接订正在考卷上，以节约他们抄题的时间，对于共性问题则由我们老师帮助他们整理好错题集锦人手一份，期末考试前近三百道错题就是我们老师花了很多个夜晚一字一句打出来的啊。再有，每周晚自习的试卷，一般我们都是先在茫茫题海中精选出至少三至四份，然后再进行改编、拼贴出最适合的一份来，这既加强了针对性又减轻了学生的负担。我们知道要“使学生从题海中跳出来，教师必须先跳进题海”，如果能用教师的“增负”来换取学生的“减负”，就算再苦再累我们也认了。

事实证明我们的学生还是好样的，没让我们白吃苦，期末考试中取得了理想的成绩，大家都很欣慰。但我们清醒地认识到，最后的胜利才是真正的胜利，“增效减负”的路还很长，让我们继续探索，携手共进，再创辉煌！