提升小学生英语听、说、读、写习惯品质之我见 优秀教育教学论文.doc

[摘要]：小学英语教学的重点不能只限于学生听，说，读，写四大技能的训练，教师还应重视学生良好的学习习惯的培养和方法的指导，这才会让学生的终身英语学习受益无穷。本文就小学生在听、说、读、写四方面中存在的种种不良习惯谈谈如何提升他们的习惯品质。

 [关键词]：听 说 读 写 习惯品质提升

《课程标准》指出，小学阶段英语教学的重点是在“听、说、读、写训练上，引导学生养成良好的语音，正确的听、说、读、写习惯和运用英语的习惯，养成良好的接受英语和学习英语的方法”。去年九月份在我市举行的金华市中小学英语衔接教学研讨活动中，各专家教师也无一例外地强调了良好习惯的培养对中小学生学好英语的重要性。小学是学习英语的启蒙阶段，注重对学生兴趣的激发和良好学习习惯的培养是小学英语教育的首要任务之一。然而，目前小学生学英语过程中存在的种种不良习惯问题却不容乐观。下面笔者结合教学实践，谈谈如何提升小学生在听、说、读、写四方面习惯品质。

一、     吸引学生的有意注意，提升听的习惯品质

   课堂上，小学生天生好动，尤其是低年级学生，自控能力和有意注意的能力较差，他们大多上课不是说话，就是做小动作，注意力不能持久集中，极大地影响了听课效果。针对这种现象，笔者会开展各种常见的教学活动，如使用直观教具，简笔画，课堂调控用语（Hello, boys and girls !/ One, two, three , listen to me!/ Shh…）.猜一猜，开火车，Simon says等小游戏来唤起学生有意注意； 当课堂纪律异常混乱，学生觉得同学发言与己无关时，为吸引他们的有意注意，笔者利用孩子的好胜心理引入竞争机制，搞小组纪律竞赛。此时，学生为其集体荣誉必然会增强自控能力，专心听讲，并自觉监督提醒同组同学遵守纪律，为本组争取更多的加分机会，极大地保证了课堂教学效果。此外，有些教师生怕学生不理解，要么用中文教学，要么故意放慢语速，过多重复，不仅影响学生正常的听力反应，而且容易使学生产生乏味情绪，为了避免重蹈覆辙，笔者尽可能用英语配合手势、表情组织教学，让他们完全沉浸在英语的海洋里，还尽量用正常的语速，积极贯彻多信息、高密度、快节奏的原则组织教学，让学生养成只听教师说一次就能回答的良好习惯。偶尔在提问学生后，再叫“走神”的学生复述一次，尽量不采用严肃批评，正面检查督促学生听课。有效地提高学生集中注意力，积极快速反应能力，从而促进学习效率的提高。

课外，教师布置的听力作业大半是听教材上已学内容的录音材料。这样做不仅降低学生的兴趣，而且还给学生增加一个心理负担：多一项机械性的作业。大部分学生只是签个名敷衍了事，效果可想而知。为了让学生变“要我听”为“我要听”，笔者尝试把常规的听力作业改成让学生听磁带模仿录音或上网学儿童英文歌谣，经典歌曲，观看配有英文字幕的原版动画片和VCD并试着给自己喜欢的人物配音等，并定期检查登记（如一月一次，学生可用录相机、手机或磁带把自己学唱的歌曲，配音的资料或讲故事的情景等过程录下来交给老师。没条件的同学可以和其他同学合作完成。）这种既有知识性又有娱乐性的听力作业深受学生欢迎，极大地保证了学生课外主动坚持听英语的习惯。

二、     激发学生的开口欲，提升说的习惯品质

在传统的课堂教学中，教师说得多，学生开口少；集体回答多，个别提问少。学生也习惯了“教师说，学生听；教师问，全体答”的训练模式，很少主动提问和表达个人的观点。尤其是一些性格内向、基础不好的学生，他们常因缺乏口语操练便得愈加不敢尝试。众所周知，语言学习没有尝试就没有进步，没有进步，就没有成就感。久而久之，这些学生渐渐对英语失去信心，从而畏惧、讨厌英语。那么如何尽可能多地给每一位学生创造机会多讲多练，让他们敢说、乐说呢？

课内，笔者尽可能多的创设有趣的贴近学生生活实际的情境让学生两两或四人小组分角色练习口语交际；或采用一些有趣的游戏如“听音乐传万花筒”，目的是多给口语有困难或较内向的学生提供机会。另外，笔者会用苹果贴贴纸（期末考评依据之一）当堂奖励那些敢于用完整句子回答问题，敢于上台表演，敢于提问，敢于用已学英语解释英语，敢于复述同学的发言等诸如此类的学生。和以前相比，在有限的课堂时间内，学生说英语的机会明显增多，积极主动参与课堂活动的兴趣和热情也随之高涨。但毕竟是大班教学，每个人参与练习的机会还是有一定的局限性的。因此，课后应该是课堂活动的延续。笔者经常鼓励、表扬那些课外用英语打招呼、求助、感谢、打电话或敢于与外国人交谈等等的学生。让学生明白英语不只局限于课堂语言，它和母语一样，是活生生的交际语言。然而，日常生活中，由于练习说英语对象的限制（如父母不懂英语，附近没有同伴，没有外国朋友等）以及时间的限制，大部分学生可操练的对象只有自己。于是笔者就尝试让学生在家对着镜子与自己“对话”。刚开始，学生会觉得不习惯，但慢慢的，有镜子里 “自己” 的陪伴，那一颦一笑，一举一动，活脱脱地像另一同伴与自己聊天，学生说的兴趣、信心自然骤增，说的习惯也就慢慢养成了。

三、     优化读的方法指导，提升读的习惯品质

在进行一定时间的听说训练之后，就应过渡到读和写的训练。读包括两方面：一是出声朗读；二是认字、阅读。

1.     朗读的习惯

小学生朗读存在的主要问题是：由于语感差，不会拼读导致一些学生不敢开口读或小声朗读；朗读时常出现元音不饱满、拖音、吞音、“咬舌”音读成非“咬舌”音等现象；不着调，所有的句子都是降调或平调，所有的问句都是升调。究其原因，拼读能力的欠缺是一部分学生不敢朗读的症结所在。因此尽早培养学生见词能读的能力尤为重要。小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，已基本掌握了汉语拼音。笔者就利用汉语拼音积极有效的迁移来实施拼读教学。首先教会学生26个字母在单词中的读音，尤其是辅音字母。因辅音字母在单词中的读音与汉语拼音中的声母发音相似，只要稍加比较，区别异同就很容易掌握；接着慢慢穿插一些常见的字母组合的发音，如ee,ea,oo,sh,ch,th,er,or,ur,ir,ar 等。这样学生就可以直接拼读一些简单的单词如book,see,sheep,car,teacher等；随着学生词汇量的增加，笔者逐步介绍、强化元音字母A,E,I,O,U在开音节和闭音节中的读音规律。学生一旦会拼读单词，成功感就油然而生，自然乐意开口朗读了。而

语感是在不断地朗读和收听中潜移默化形成的。但反复机械地听读容易使学生厌倦，于是笔者在教完一个Unit后，以抽签的方式抽查部分学生给教学光盘上的动画配音，请全班同学参与评价。有了评价的约束，他们大都不会偷懒。，而且小学生表现欲很强，他们会为自己喜欢的角色三番五次、不厌其烦地听音模仿，主动性大大增强。另外，笔者还指导学生学唱一些经典的英文儿童歌曲，ASDFFGHHH收看一些经典原版的动画片和VCD等，这些影音材料往往有纯正的英语对白，并配有英文字幕，里面的人物和语调是孩子们喜闻乐见的。这样他们既能过足动画瘾，在模仿中又能增强语感，学生朗读的兴趣一下子就出来了。当然，教师布置这种活动时最好让学生几人一组分工合作，到期中或期末进行汇报表演，并给与奖励。通过坚持不懈，生动、有趣地模仿和教师的示范指点，学生的语音、语调问题自然而然就消失了。此外，笔者还借早读的机会，让一名英语小班长和一位同学（按学号轮流）领读，既督促检测每一位学生的朗读情况，又培养了他们大声朗读的好习惯。

2.阅读的习惯

PEP教材从五年级开始出现了篇幅较长的对话式阅读和阅读文章。受三、四年级的影响，大部分学生在阅读理解对话和文章时，常出现下列不良的阅读习惯：

（1） 指读：用手指或笔头指着文章逐词逐句阅读。一遇生词便停下来，无法继续进行阅读。

（2） 唇读：有的学生喜欢在阅读时读出声音来，或即使不出声，嘴唇在动，或脑子也在想着读音，无形中影响了大脑的思维速度。

（3） 回读：在阅读中遇到生词和难句时便返回句首甚至段首重读。还有相当一部分学生对阅读已产生心理定势，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费很多时间。

（4） 译读：在阅读时，逐词逐句地翻译成母语来辅助理解。

针对以上不良习惯，笔者在平时阅读教学中反复加强阅读方法指导，如：通过略读方式找中心句让学生快速了解文章大意；通过疑问词让学生用查读的方式找关键词来捕捉文章的细节；通过连接词或构词法来猜测词义等。然而，要让学生养成良好的阅读习惯并非一朝一夕的事，教师还应根据学生的心理和年龄特征推荐大量的课外读物，如迪斯尼的英语原版动画片，儿童英语画报，英语连环画，英语小读物等来保持学生强烈的阅读兴趣。

四、     规范书写、激趣书面输出，提升写的习惯品质

1.     书写的习惯

由于平时学生忙于主科作业；英语教师又要承担多班教学，无暇对学生进行个别辅导，因此，不少学生抄写作业敷衍了事，书写很不规范，错误百出，少数学生甚至缺乏抄写的常识。常见的问题有：

（1）书写体与印刷体混淆

由于教材上都是印刷体，一些学生到六年级了还分不清大写的I与小写的l和1，总把“I go to school by bus”抄成“1 go to school by bus”.

(2) 大、小写字母混淆

对句首的单词或专有名词的首字母要大写还没形成概念。如常会写出这样的句子：“she is going to Ziwei park this Saturday.”

(3) 相似字母混淆

分不清u与v, p与q, d与b, v与r, h与n, K与R.

(4)占错格

如f, j 错写成中上两格；该占中下格的小p却总占中上格。

（5） 乱换行

有些学生抄句子遇到一个单词在行末写不下时，就随意换行写。如：该句“I’m going to visit my grandparents this weekend.”中的weekend 行末写不下时，有些写成we---ekend或w----eekend; 有些写成weeke----nd 或weeken----d.

(6) 零词距

有些学生抄的句子就像一串糖葫芦，所有的单词都黏在一块，无法认读。

（7）标点五花八门

受母语影响，小圆点常写成句号或忘写；个别学生甚至养成写一词点一下的坏习惯。至于其他不常用的标点更是五花八门了。

（8）不同专有名词的词距混淆

人名需要空格写如Ling Ming, Zhang Peng 等,而地名如Beijing, Hangzhou 则要并着写，可一些学生总搞不清楚。

（9）英汉混淆

受汉字影响，个别学生在写人名和地名的单词时总会给它标上调。

（10）书写欠整洁

学生常常会因为写错一个字母乱涂改，然后把正确的字母写在涂过的字母上方，破坏了单词的整体性，既不整洁，也不美观。不看抄写内容就给人留下很差的印象。

针对以上种种情况，笔者的做法是：抄写作业尽可能让学生在课内完成，把要抄写的内容以四线格的形式书写以作示范，用有色粉笔圈出易错的字母、单词或标点以示提醒。批改后，把学生常见的拼写错误抄到小黑板上，先和学生一起修改，再让他们订正，然后让他们互批再次订正。让学生当小老师效果良好。课后推荐书写习惯较差的学生临摹与教材相配套的英语描摹本进行练习。小小的奖励是孩子们学习的动力，一周一次表扬、奖励那些书写规范，美观大方的学生将使学生更认真对待英语书写，养成良好的书写习惯。

2.     书面作业

学生最烦的作业是纯粹地抄单词和句子，既耗时间，效果又不好。为了让学生主动地抄写，笔者常变着法儿让学生“抄”单词或句子，如：学过与日常生活紧密相关的单词后，让学生给相应的物品贴标签；让学生用当天所学的句型或四会词造句或写一小段话；模仿教材编写一个类似的对话；学完描述人的句型时，先让学生画一画，再写上几句话；节假日来临前，让学生自制卡片并写上英文祝福语送给亲朋好友；轮到值日的同学早上用英语在黑板右边框内写上日期、星期、天气、科目并摘抄一句谚语（高年级学生）。这些书面作业既培养了学生广泛的兴趣，增长了知识，又使他们能积极主动地学习，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

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