立足形成性评价 反促小学英语口语——形成性评价在英语口语教学中的有效实施.doc

镇第三小学 赵丹平

【摘要】口语是英语学习中的重要组成部分，然而目前针对它的评价体系却尚不完善，这阻碍了学生听、说、读、写能力的均衡发展。如何利用好评价，让它反过来促进小学英语口语的教学，提高学生的口语能力，是笔者一直努力的方向。经过探索，笔者认为应改变目前只采用终结性评价的方式，将形成性评价融于日常教学活动中，做到“课内”“课外”相结合，以此力促学生的口语发展。本文将从“依托课内评价，优化口语学习”和“激活课外评价，巩固口语习得”这两方面入手来探究形成性评价在英语口语教学中的实效性。

【关键词】形成性评价 口语 学生发展

现如今英语口语的重要性已经得到了广泛的认同和重视，教师们都着力于如何提高学生“说”的能力，但与此同时，我们却忽略了对口语评价的重视，往往只采用终结性评价来定学生的口语成绩。这样“一试定成败”的评价方法一来有失偏颇，二来也不利于学生口语能力的发展。

口语的情景性、互动性和随机性都要求我们应重视形成性评价，因为它能及时反映学生的口语发展进程，有利于教师根据学情调整教学计划。针对目前口语评价的缺失，笔者将结合平时的教学实践，对形成性评价在英语口语中的运用和成果进行探索。

一、依托课内评价，优化口语学习

课堂是教师教学的主阵地，也是学生口头表达英语的主场所，因而在课堂上建立一套高效可行易操作的评价方案是整个口语评价的重要基础。课内口语活动主要由self expression（自我展示）和group work（小组合作）组成，针对这两种活动方式，笔者巧用形成性评价，力求全面和动态的评价学生，反映学情，提高学生学习效率。

（一）善用评价，激发self expression活力

个人秀是口语中最能提升学习者口语水平和能力的一种活动形式，如果能采取高效的评价方式，帮助学生更好的认识自己的优缺点，及时改进，那么对学生的口语提升明显是大有裨益的。

如“my show time”活动。笔者通常会利用课前的3-5分钟进行 self-expression活动，低年级学生会被要求讲述与本单元学习相关的内容，而高年级则要求他们不断将旧识融入新知中来丰富他们的show。

三年级学生学习了PEP Book2 Unit2 《meet my family》后，笔者要求他们自带家庭照进行show time：

S1:Hello, boys and girls. Look at the man. He’s my father. Look at the woman. She’s my mother…..

S2: Good morning, boys and girls. Look at my photo. This is my father. He is tall. This is my mother. She’s not so tall. This is me. I’m small.

S3: Hello, boys and girls. Look at my photo. This is my father. He likes dogs. This is my mother. She likes cats. This is me. I like pandas.

五六年级的show time内容广泛，除了涉及到新知，学生们还可以结合旧识自由谈论身边的事情，如：日期，天气，爱好，家庭，朋友，有一定能力的同学，还可以唱歌、猜谜等。

六年级的学生学习了PEP Book8 Unit3 《What did you do》后，进行了这样的自我展示：

S1: Boys and girls. Today is Monday. March 3rd. Yesterday was the weekend. It was sunny. I played ping-pong and went shopping with my friends. I had a very happy day. Can you guess who’s my friend? She is short and thin. She has long hair and big eyes. She likes Chinese and English.（描述班内的某位同学）

S2: Hello, everyone. It’s sunny today. I visited my grandparents last weekend. I helped them to clean their room. They were so happy. This weekend is Women’s Day. Let’s help our mother at home. And let’s say “I love you ”to them. Thank you.

在以上的show time中，学生能力各有千秋，有直白仿照书本型的，有聪明借用chant型的，有广博联系旧知型的，更有注重情感态度型的。为了让学生们的show得到更全面的评价，我设计了以下图表。

表一

课堂show time评价表

班级：           姓名：           小组（   ）        日期：        

在表一中，我既关注学生个人秀的内容展示，又关注评价主体的多元化。变过去单一的由老师来评价变成师生共同评价，让学生自己也参与到评价中来。这样的做法，一方面促使主讲者下大工夫去搜集材料，准备口语资料，变被动学习为主动学习；另一方面很大程度上保证了听讲者的认真细心和专注投入，不再有以前上面热火朝天，下面冷气冰冰的场面。

然后在表格分数的基础上，我及时用“good job、well done、great、not bad、that’s OK”等不同层次的语言对学生的表演做出正面评价。最后根据表格的分数累计，在期中、期末将评选出“英语口语之星”和“英语口语进步生”等奖项。这样有理有据和激励性的评价方式让学生更为信服，也更有动力去完成下一次的任务。

（二）巧用评价，促进group work发展

英语的交际性特征决定了小组合作的重要性，小学生活泼好动，表演欲极强，小组合作正好迎合了他们的这一生理特点。小组合作包括角色表演、学生调查和研究讨论等。在这些活动中教师扮演了组织者、观察者和评价者，学生则是参与者、表演者和评价者。

在学习了PEP Book5 Unit3 《What’s your favorite food》后，教师让学生创设各种就餐场景，如KFC、饭店和家里餐厅，进行顾客和售货员或者父母与孩子的角色扮演。学生们兴高采烈，纷纷拿出事先准备好的道具进行对话操练以及表演。

S1: Can I help you?

S2: Yes. I’d like some bread and Coke, please. They’re yummy. What about you, Jack?

S3: I’d like some fish and tomatoes, please. They’re healthy.

S1: OK. Here you are.

S2&S3: How much are they?

S1: They’re 20yuan.

S2: Here’s the money.

S1: Thank you. Bye.

通过这样的活动展示，学生对所学知识掌握得尤为扎实，表演得也惟妙惟肖。

Group wok讲究的不单是个人能力的展示，更是组员合作的精神，所以我在表一的基础上另加了合作这一点对活动进行评价。

表二

课堂group work评价表

班级：           姓名：           小组（   ）        日期：        

除了表格类的评价，我们还不能忽视学生语言类的直接评价。如学习PEP Book7 Unit5 《What does your father do》时，我让学生进行组员间的调查报告，询问对方的家人工作，最后用对话形式做一个展示。

S1: What does your father do?

S2: My father is a worker.

S1: What does your mother do?

S2: My mother is a saleswoman.

S1: ……

整个对话非常简单，表演后我让其他学生进行评价时，大家都评价这个对话的内容过于乏味，还应加入学过的知识来进行创新重编。经过大家的热烈评价、讨论和研究后，再次生成的对话就有了明显的完善。

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