例谈PEP新教材“Read and write”的教材处理.doc

中心小学 林仙华

【摘要】    小学英语教学的一个重要原则是“听说领先，读写跟上”。新版PEP教材“Read and write”板块，其目标就是要训练和培养学生英语的阅读、书写能力。在教学中，有些教师将“Read and write”按对话课、阅读课、故事课等模式进行教学，偏离了教材的设计意图和要求达到的目标。本文结合课例，从教学目标定位，导入设计，教学活动的层层递进等方面对PEP新教材“Read and write”的教材处理进行初步的探讨。

【关键词】小学英语  阅读能力 书写能力   教材处理

《英语课程标准》中指出：义务教育阶段英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。语言技能是综合运用语言能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面,听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。小学英语教学的一个重要原则就是“听说领先，读写跟上”。当学生具备一定听说能力后，读写训练应紧随其后，从而进一步提高学生的语言运用能力。

新版PEP教材紧扣课程标准，循序渐进地培养学生阅读、书写等能力。教材中“读”的编写思路是三年级强化字母和单词的认读，四年级注重阅读组句和小短文，五六年级围绕一条故事主线展开趣味阅读，文本形式包括日记、便笺、信件、邀请函等等。新教材设计“写”时遵循重复—替换—仿写的创新思路，随着年级的升高，写的要求也逐步提高。三年级为书写字母，四年级为在有意义的语境中抄写单词与句子、仿写和填充句子的活动，五六年级设计了读后回答问题，填充短文、描述图片、回复邮件等仿写活动。新教材从四年级上册开始出现“Read and write”板块，其目标就是要训练和培养学生英语的阅读、书写能力。在教学中，有些教师将“Read and write”按对话课的模式进行教学，有些按阅读课的模式进行教学，也有些按故事教学的模式进行教学，偏离了教材的设计意图和要求达到的目标。在进行“Read and write”教学时，我们一定要搞清楚我们要学生读什么，怎样读； 写什么，怎样写。笔者有幸观摩了浙江省小学英语课堂教学评比课例展示与研讨，杭州学军小学韩老师执教的《PEP四年级上册Unit6Meet my family B read and write》让笔者对“Read and Write”的教材处理有了更深的思考。

一、目标准确定位，教学有的放矢

教学目标的准确定位是进行有效教学的前提。教学目标的制定必须符合课程标准，符合课堂实际，符合学生的认知水平。课堂上所有的教学活动应紧紧围绕教学目标开展，并最终实现教学目标。

以韩老师执教的PEP英语（2013版）四年级上册Unit6 Read and write为例，这一板块的主要内容由“Read and tick or cross”和“Look and write”两部分组成。“Read and tick or cross”主要是让学生通过阅读一篇关于John介绍家庭成员基本情况的小短文，完成判断练习。“Look and write”主要是让学生在图片的帮助下仿照例句，进行有意义的单词抄写以及句子的仿写。

【课例1】

有一位教师将这一板块的教学目标定位为：

1. 掌握四会单词nurse, doctor, farmer, driver

2. 能用所学句子描述家庭及家庭成员

3. 能自主阅读短文并完成练习

显然这位教师对课程标准要求、教材设计理念、学生实际情况并不明确。

新版PEP教材四年级上册“Read and write”的板块通过配有图片的组句或文段提供了一个有一定意义的语篇综合性训练活动，包括阅读理解活动，在有意义的语境中选词抄写完成句子，以及个性化的书写活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。这位教师受旧版教材的影响，错误地将“掌握四会单词nurse, doctor, farmer, driver”定位为这节课的教学目标，偏离了教材的设计意图。“Read and write”注重的是对学生“读”和“写”能力的培养，“说”能很好地为“写”铺垫，“能用所学句子描述家庭及家庭成员”这一目标是对学生“说”的要求，与这一板块的设计理念不符。

《英语课程标准》的重要理念之一是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。因此在定位教学目标时既要注重学生的共性，也要关注学生的个体差异，设置分层目标，让每位学生都能找到适合自己的目标，最大可能地实现其自身价值。这位教师的教学目标中并没有体现出对学生个体差异的关注，可能会导致一些学生吃不饱，一些学生跟不上的现象。

【课例2】

下面是韩老师定位的教学目标：

    （一）基础目标

1.学生能够读懂理解书上的小短文，完成判断句子正误的练习活动。

2.学生能够正确地朗读短文。

3.学生能在图片的帮助下，仿照例句，进行有意义的单词抄写活动。

4.学生能正确规范地书写句子，注意句首大写，标点符号及单词间的间距。

5.学生能根据家人的实际情况仿写句子：This is ____. ___ is a ____.

（二）提高目标

1.学生能够在达成基础目标的前提下，有感情地朗读文章，并养成按意群阅读的习惯。

2.学生能用学过的语言更多地描述家人，写出一篇主题为My family的小短文。并能在文中表达出对家人深厚感情。

以上教学目标紧紧围绕课程标准要求。英语课程标准一级关于读的技能标准明确要求学生能“借助图片读懂简单的小故事”。韩老师定位的教学目标“学生能够读懂理解书上的小短文，完成判断句子正误的练习活动。”“学生能够正确地朗读短文。”符合课程标准一级要求。课程标准二级关于读的技能标准要求学生能“借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。韩老师定位的教学目标“学生能够在达成基础目标的前提下，有感情地朗读文章，并养成按意群阅读的习惯。”符合二级要求。英语课程标准一级关于写的技能标准明确要求学生能“模仿范例写词句”，二级要求学生能“正确地使用大小写字母和常用的标点符号；根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。韩老师关于“写”的教学目标“学生能在图片的帮助下，仿照例句，进行有意义的单词抄写活动。”“学生能正确规范地书写句子，注意句首大写，标点符号及单词间的间距。”“学生能根据家人的实际情况仿写句子：This is ____. ___ is a ____.” 贴合课程标准“写”的要求。

韩老师设计的教学目标不但围绕课程标准要求，紧扣教材设计理念，还非常符合学生实际情况。韩老师定位的分层教学目标既关注了全体学生的共性，也考虑了个体差异，为课堂教学明确了方向，学生综合运用语言的能力在圆满完成课堂教学活动的过程中得到不同程度的发展。

因此，“Read and write”板块的教学应从准确定位教学目标开始，教学目标的准确定位需要我们研读标准、吃透教材、分析学情，从而整体提高教学效率。

二、导入巧妙设计，思维有效激发

全国著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙的课堂导入能很好地激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之门，烘托课堂氛围，使课堂教学从复习旧知转化为探索新知的过程，从而使整堂课的教学更加高效。

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