让英语阅读课堂绽放美丽－－－－－－小学英语阅读教学初探

让英语阅读课堂绽放美丽

------小学英语阅读教学初探

赵颜喜

[内容摘要] 2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用

能力。而对小学生阅读能力及策略的培养是有效发展他们的综合语言运用能力的手段之一。我们要通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，注意培养他们的英语阅读策略与提高他们的英语阅读能力，使他们在轻松愉快的环境下提高对语言的感知能力，帮助他们了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，从而达到全面提高英语能力的目的。 因此，在小学阶段开展英语阅读教学具有非常重要的意义，也是时代发展的必然趋势。

[关键词] 小学英语阅读教学   培养英语阅读策略   提高阅读能力

一直以来我们很多小学英语教师都忽视了对英语阅读教学的研讨和实践，而现在实行的小学英语阅读教学目标、教学实施方案及阅读教材并不明确，导致学生的阅读能力得不到提高，影响了小学英语阅读教学的质量，也制约着学生综合能力的发展。为了改变这一现状，本学期我校在各年级开展了小学英语阅读教学，也选择了相应的教材与材料进行探讨与研究。因此作为小学英语教师，我们要正确把握小学英语阅读目标要求，明确pre—reading, while—reading和post—reading的三段教学步骤，通过不断地研讨，把如何培养小学生阅读能力及策略的培养当成重要任务，从而更好地培养学生的综合语言运用的能力。现在结合自己的教学实践，谈谈一些做法。

一、利用图书及网上资源，选择恰当的阅读材料

适合小学生的阅读教学材料较贫乏，而小学生能接触的阅读材料基本上是教材和测验卷中的练习。而小学英语学习中包括听说读写，是一个input，decoding及output的过程。大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。所以阅读材料的贫乏，是我们小学英语阅读教学中一个急需解决的问题。虽然我校已分别按级选择了相应的阅读材料，但这是不够的，总会存在着差异。大量阅读材料还得源于老师的发掘，如利用网络及不同类型的图书等信息寻找。

在选材时，我们要遵循英语阅读“三E”原则，要考虑到语言的难易程度，考虑到内容是否符合学生的年龄、是否多样性、趣味性和学生自身学习的需求，可选择一些图文并茂，字体适中，贴近学生生活，切忌成人化/纯语法句子的阅读材料，也不提倡中英文对照。而不同的年级段侧重点有所不同，低年级以“Happy（快乐的）、Simple（简单的）、Vivid（生动的）”为标准，材料通俗易懂、形象生动，我们就可以寻找一些图文并茂的英语连环画或学生熟知的经典小故事，如小猫钓鱼、小红帽等。这可以降低因低年级的词汇量少所带来的阅读难度；中年级则注重“Useful（有用的）、Interesting（有趣的）、Alive（生活的）”，阅读材料来源于学生的生活体验之中，可找选择stories/songs/rhymes；高年级重点在于“Meaningful（有意义的）、Valuable（有价值的）、Enjoyable（可享受的）”，我们可以利用网上资源，找一些英语小文段或把一些简单的newspaper资料让学生阅读。当然，我们也可以改编来自于课文的一些对话。有了好的阅读材料，学生的兴趣与积极性自然会调动起来。同时，我在班上的英语栏上也贴了相关的一些英语文化阅读材料。学生通过阅读教材获益非浅，并在阅读材料中获得愉快。平时浏览的网址比较多，而对我们选择阅读材料比较有用的有：

http://www.andersenfairytales.com/en/main  (安徒生童话故事) 

http://www.grimmfairytales.com/en/main  (格林童话故事)，

http://www.magickeys.com/books/index.html  (在线儿童故事书)

http://www.kizclub.com/storylinks.htm  （韩国版的儿童网站）

http://www.web-pop.com/tizzyflashbook.html

http://www.web-pop.com/portal.html

二．完善阅读教学的过程，培养学生英语阅读的兴趣

在小学英语学习阶段，普遍存在着小学生阅读速度较慢、理解能力不够的现象。在我的阅读教学中，我发现当学生遇到新的单词或新的语法句式时，就会产生畏惧感，束手无策。王笃勤在《英语教学策略论》曾提过：“阅读教学是否成功很大程度上取决于教学的策略性。”又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？我们只有通过充分开发学生的智力因素，设计灵活性的阅读教学方法，不断探索小学英语阅读教学的策略，教会他们英语阅读学习的策略，才能激发学生的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和听说读写的综合能力，从而提高英语教学的有效性。

A．采用良好的引导方式，激发学生的阅读兴趣

小学英语教学最重要的是要激发学生学习英语的兴趣，这是新课标的要求。在英语教学实践，我们不难发现阅读能力是受到阅读兴趣的影响。而在阅读教学中，我们的任务就是激发学生的阅读兴趣，使阅读成为他们快乐的学习活动。

开展恰当的导入，是成功英语阅读教学的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。如在教学Peter’s story中，为了帮助学生树立起积极的学习情感，使学生尽快进入角色，全身心投入语言实践和思维活动中去。在上课前我与学生通过sing a song“Bingo”和play a game “Simon says”进行了warming up，为学生营造了一个良好的英语学习氛围。同时，在pre-reading时，为了深化过去式的学习重点，在与学生进行了简单的greetings中, 运用了“What day was it yesterday? What did you do yesterday? Did you read some science books?”等句型鼓励学生用过去式积极发言。同时，为了激发学生对阅读的兴趣与求知欲，我设立悬念，播放了一个现在热门的电影“长江七号”其中的外星人的片断，从精彩的故事情节中，激发学生对接下来要学习的内容的兴趣。让学生回想一些关于UFO及外星人的知识，为学生阅读埋下伏笔。

B．设计多样的阅读形式，保持与提升学生的阅读兴趣

在有趣味性的导入后，如果没有设计多样灵活的阅读形式，学生的阅读兴趣将得不到保持。所以设计多样灵活的阅读形式是上好一堂阅读课的“important weapon”。以下是四年级阅读教材内容—Peter’s Story.阅读内容如下：

One day, when I went to school, I saw a UFO in front of me. The door opened and a little green man came out. He waved at me, “Hello, boy! Come in.” I went in. “Where do you want to go?” he asked.  I said, “Please take me to the moon.” The UFO got to the moon soon. There we saw Chang Er, Uncle Wu Gang and the rabbit. We were very happy. We had a party. I stayed there for a week.

在教学Peter’s Story中，除了引人入胜的导入外，为了帮助学生更容易理解文中的新单词，我设计了picture dictionary。

然后设立了判断对错的活动，在阅读过程中，教会学生要带着一定问题去思考，完成Put the sentences under the right pictures，Fill in the blank，retell the story和 Extending the story and try to write about their own stories to Peter和share reading等，加强阅读的理解能力的培养。当今英语阅读教学过程已不仅是知识传授，同时也是渗透思想、文化教育的过程。在布置作业上，首先让学生把故事表演成短剧，由小组合作完成，发挥学生的创造力和想象力，把语言切实应用到生活实际中来。其外，把故事发到Peter’s email address并上网查找有关Chinese traditions，激发他们对科学浓厚的兴趣。在总结过程中，除了要小结当天所学习的过去式的语言点，回故并展示了更多的过去式词汇，总结过去式的规律外，还结合学生的实际生活渗透了思想及文化的教育。Some dreams can come true if you can study hard.

三．探索阅读教学模式，培养学生良好的阅读策略及能力

在平时的英语阅读教学中，我积极探索小学英语阅读教学的模式，如现在最流行的三种模式：自上而下的模式(the top-down       approach)，自下而上的模式(the bottom-up approach)和交互补偿阅读教学模式(the interactive-compensatory approach)。而我们也有必要对学生进行英语阅读策略的指导，并有意识地培养学生良好的英语阅读能力。

1、渗透扫读法（Skimming）和细读法（ Scanning）

    Skimming是一种专门且实用的快速阅读技能, 让学生快速浏览、抓住主题，从整体上理解课文大意，对文章的结构、内容有个大致的了解。而Scanning也是一种快速阅读技巧。与skimming不同的是，它带有明确的目的性，有针对性地寻找问题答案。运用这种方法，学生就能在最短的时间内寻找粗略的信息，如有关who, how, where，when等信息。如教学五年级的阅读材料The Fishman and the Fish，我先让学生skimming（第一次阅读），粗略了解文章大意，并划出自己不懂的单词及语句。然后让学生进行scanning，第二次阅读时找出故事发生的when, where, who, what；第三次阅读时让学生according to the changes of the four wishes找出描述天气变化的句子，并让学生思考天气的变化与故事情节发展的关系等。学生为获取某种特定信息而阅读，从而体现出新课标要求下的对学生进行先思考后提问的学法指导。

2．阅读策略的多样性

阅读策略有很多，除了以上两点，还包括猜测词语、预测、分析、推理、判断、归纳和总结等阅读策略。我们还可以根据学生的不同的年龄特点，练习及培养学生的不同的阅读策略，并逐步使学生学会有目地选择和运用阅读策略。在这列举小学阅读较为常用的一些阅读策略：如猜测生词意思，即联系上下文推测生词的意思；全文浏览，即对阅读短文或故事先进行浏览，了解大意；推断猜测，即结合上下文和插图猜测不能理解词句的含义；问题查找，结合练习问题查找故事情节；总结（高年级适用），读完全文后能概述短文或故事的主要内容。

归根到底，只要我们能根据小学生不同的年龄特点和学习英语的规律，明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，灵活运用各种阅读教学的策略和技巧，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，才能有效地激发学生参与阅读的兴趣及挖掘他们的阅读潜能，做到课内学习与课外阅读相结合，学生才会扩大知识面及提高阅读速度，逐步形成良好的阅读习惯，其综合语言运用能力也将大大提高。

参考文献：王笃勤 《英语教学策略论》

包天仁  《基础教育外语教学研究 》

茅蓓蕾，《小学英语阅读教学之我见》，《中小学外语教学》

龚海平，《小学生英语阅读能力的培养》