聚焦课堂提问细节 提高英语教学效率

聚焦课堂提问细节 提高英语教学效率
鄞州区邱隘实验小学 刘建萍
【摘要】课堂提问是一堂课的重要组成部分，本文从教师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以课堂教学实际的评价与反思为契机，从教师提问的作用以及教师提问的技巧等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，提有效的问题，提高英语课堂提问的有效性。
【关键词】小学英语、 课堂提问、策略、有效性
一、课堂提问的作用:
小学英语教学的重要目的是激发他们学习英语的兴趣，使学生获得基本的感性知识，使学生敢于大胆开口说英语。作为一线的英语教师，我们一直在探索教师有效教英语、学生有效学英语的教学方法。在英语课堂教学中，教师经常要向学生用英语提问，我们把这种教学方法叫做问题教学法。那么问题教学法究竟在语言教学中起到怎样的重要作用呢？笔者认为体现在如下几点：
1、激发兴趣，引起注意
“兴趣是最好的老师。”激发小学生学习英语的兴趣是小学英语教学目标的重中之重。低年级学生有着强烈的好奇心，喜欢在老师和同学面前表现自己，因此，课堂上教师及时有效的提问有利于激活学生的思维，为了能准确回答老师提出的问题，他们必须集中注意力接收信息，并加快思维活动积极探索问题的正确答案。
2、 启发思维，主动学习
新课标摈弃了传统教学中“满堂灌”、 “一言堂”式的教学方式，倡导在教师引导下的学生自主学习，通过学生感知、体验、实践、合作与交流的学习方式开发学生的思维，促进对学生英语综合语言运用能力的培养。教师自问自答，尤其是师生之间的互问互答能充分调动学生思维的积极性，其有效程度远远超出过纯粹的讲解。因此教师要善于运用学生已学过的知识或他们的社会、生活经验，通过有效提问启迪学生，促使学生回忆已有的知识，并且过渡到新知识的学习。这是一种学习英语的好方法。
3、反馈信息，调整教学
教师呈现完新授知识之后，就会对新知进行操练巩固，使学生能够牢固掌握。新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教学设计与学生对教材的理解、掌握和运用的程度发生冲突时，教师需及时调整自己的课堂教学。了解学生实际掌握新知的程度，教师及时地调整课堂教学，能极大地提高课堂的教学效率。那么，如何获知学生的学习状况呢？笔者认为新课呈现之后的检查提问是必要而有效的措施。
二、课堂提问的策略：
（一）提问应目标明确
琐碎的漫无目的的提问纯粹是时间上的浪费。课堂提问必须紧紧地围绕本节课的教学目标，设计的问题目标明确，不仅能有效地突破每节课的重难点，而且还能够激发学生的探究欲望。同时，教师要能充分考虑到学生的实际学情提出难度适宜的问题。
【案例1】
本节课的教学内容是PEP小学英语教材Book 4 Unit 1 Part B Let’s learn，教师采用师问生答和教师自问自答的方式导入新单词的学习：
1 Teach : Computer room
T: Class, listen to me and try to answer the question, please. Where do we have lunch?
Ss: In the canteen.
T: Where do we read books?
Ss: In the library. (这些都是刚刚学过的内容，因此学生们回答得异常积极。)
T: Where do we play computer games? ( 教师边说边做着动作。) I know in the computer room . (借助多媒体呈现的情景，教师自问自答引出computer room的学习。)
2.Teach : art room
T: I can play computer games in the computer room, yes or no ?
I can read a story book in the library, yes or no ? （让学生通过“yes” 和“no” 回答，真是简单过分，不用举手，全班都异口同声地回答了。）
I can draw pictures in the canteen ?
Ss: No, you can’t.
T: So where do we draw pictures ? (几个学生举起手来，跃跃欲试。)
S1: We can draw pictures in the art room.
(同上方法，教师引出了其他几个新单词的学习。)
【分析】
课堂的导入要起到激发和铺垫等作用。因而有经验的老师非常重视英语课导入的“艺术化”，从而更好地引导他们走入课堂，学习新知，提高课堂效率。这样由复习旧知识导入新知识，符合“由易到难、由已知到未知”的循序渐进的教学原则，同时启发了学生思维，使他们积极开动脑筋，主动探求问题的答案，从而将新旧知识紧密地联系在一起，导入新知的学习显得水道渠成。
（二）课堂提问应突出主体
传统教学注重把语言现象及其规律直截了当地告诉给学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳和掌握。在这样的课堂模式下，学生如同一个个接收知识的容器，久而久之，他们将习惯于被动的接受知识，缺乏积极思考和主动参与的动力。同时，由于课堂缺乏贴近生活的语言情境和足够的师生交流，学生始终处于被动、单一的学习状态。这样的教学不利于激发学生的求知欲，知识学习如同“一潭死水”缺乏生机。因此，新课标倡导英语教学要面向全体学生，注重学生人人参与课堂活动。
【案例2】
本节课的教学内容是PEP小学英语教材Book 2 Unit 5 Part A Let’s talk.本节课的教学目标是学生能够运用句型“Do you like…?”及其回答来表达对水果或其他事物的喜好。授课教师通过媒体向学生呈现了琳琅满目的水果。
T: I like apples very much. They are healthy and yummy. What about you, boys and girls? Do you like apples?
S1: Yes! Yes!
S2: No, I like pears.
教师引导学生用完整的句子来回答，板书句型，引出答句的学习。

T: Well, I like apples. And I like other fruits. Can you guess: Miss Liu, do you like…? (让学生猜教师喜欢的其他水果，引导学生运用“Do you like…?” 进行询问。)
S3: Miss Liu, do you like watermelons?
T: Yes, I do.
S4: Miss Liu, do you like peaches?
T: No, I don’t.
…
T: So class, what do your friends like？Let’s ask!
教师让学生进行pair work, 运用所学句型询问朋友的喜好。教师先和班上的一名学生对话，进行示范。接着，就放手让学生对话活动，教师不时地走到学生中间指导学生进行正确的交流。
【分析】
在案例2中，学生是学习的主体，授课教师成功地扮演了组织者和指导者的角色。在课堂提问的活动中，授课教师就像母亲教小孩走路一样，先扶着小孩走，逐渐放手让小孩走。也就是说，教师先示范学生怎样问，再指导学生自己提问，最后让学生独立地、自由地相互提问，教师在必要的时候进行提问的指导和示范，从而自然地由师生提问过渡到生生相互提问，合作学习。这些方式最能扩大学生交流的面和量，使学生参与到活动中来。

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