幼儿英语教学理论与实践的探索

    5.对于英语数字的教学，教材是在第二册开头部分开始的，我们的实验教学 调整了教材的顺序，从第一册就渗透英语数字，并采用依次报数的训练方式， 使幼儿在训练中掌握英语数字的记忆规律，在理解规律中强化 记忆，经过一段 时间的练习，大多数幼儿都能从一数到一百，并能听懂老师随意说出的某个数字。

（三）采用灵活多样的教学方法

    1.实验教学根据幼儿的特点，我们采用"听先于说、说先于读、读后再说、说后表演"的方法，使幼儿每 学一个单词，都做到"词不离句，学用结合"。 对已学过的单词，经常进行阶段性、周期性的复习，按"系列 教学"的原则， 分类记忆。根据幼儿形象思维的特点，"情境教学"在实验教学中体现得非常充 分，这对幼儿 学习英语特别有帮助。事实证明，幼儿时期的英语学习离不开创 设具体情境，幼儿对此也表现出很高的兴趣和 学习积极性。在强化记忆的基础 上，我们又在第二阶段把分课学习的短语、日常用语、简单句子等，归纳整理 为 "作客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使幼儿在创 设的情境中展开联想，进行 会话，突出了语言的实践性，使幼儿的听、说、读、能力得到培养和锻炼，强化幼儿学习英语的兴趣，提高了学 习效果。

    2.设计游戏，发展兴趣

    学习英语，关键是发音准确。开始学英语发音时，幼儿是利用相应的听觉表 象和发音动作的视觉表象以及听觉表象来实现的，以后随着发音熟练，视觉表 象和听觉表象逐渐不被注意。根据幼儿这样的模仿能力，采用令其模仿而毋需讲解发音要领的教学方法，就可以使幼儿学到正确的发音。但是，一味地让幼儿 跟读练习，机 械模仿发音，又会使他们感到枯燥乏味而失去学习兴趣。因此， 在教学过程中我们经常通过设计游戏来激发兴趣。

    如在学习人体部位的名称时以游戏的形式进行。游戏名称是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、 arm、shoulder、leg、foot……）。老师说，幼儿做，也可让幼儿 说，老师做，这样把人体部位的名称，在游戏中就记住了。学得活而有序，印象深刻。再如学 习Come and go一 课内容时，我们编的游戏是让幼儿实践Come to blackboard and clean it;Go to the door and open it ，开 始让幼儿看老师的示范，老师边说边做演示动作，接着让幼儿依据老师的手势自己去做动作。幼儿不但很快学会了读音，同时也真正理解了句子的意思，使其做到知其然和知其所以然。

3.培养习惯，巩固兴趣

    幼儿时期学习英语，主要是依靠兴趣，但随着时间的推移和教学内容的加深、变难，有的幼儿学习兴趣逐渐减退，表现为上课时有意注意持续的时间变短， 多余动作不断出现，这也是幼儿时期的年龄特点所决定的。所以，我们的教学在"培养学习习惯、巩固学习兴趣"上下功夫，把每节40分钟课，分成前后两 节进行，中间 有五分钟的休息，使幼儿的学习有张有弛，慢慢再过渡到延长学 习时间并使幼儿初步适应学习英语的习惯。实 验教学特别注重幼儿回答问题。对他们正确的回答，及时给予表扬、肯定和鼓励；对回答有错误和发音不准的幼儿，除要明确指出错误所在外，还要耐心细致地指导他们纠正错误，帮助他们树立信心。对于幼儿回答稍长 一点的句子，有时他们断断续续拼凑说出，我们从 不迁就幼儿的这种做法，而是让他们尽量一气呵成，这实际 上是使他们从小就 在心理上养成一种讲究连贯、追求完美的习惯。

4.根据特点，循序渐进

    实验教学根据幼儿和教材的特点，注意把知识的内在联系表现出来，做到学习由易到难，由简到繁。如先学单词，后学短语和日常用语，再学简单句子。学习顺序是pencil（铅笔）→pencilbox（铅笔盒）→This is a pencil（这是一只铅笔）；先学一般陈述句，后学一般疑问句，再学特殊 疑问句，学习顺序是：I have a car（我有一辆汽车）→Have you a car（你有 汽车吗）→Where is a car（汽车在哪儿呢）。这样幼儿接受得比较顺利，学习起来就感觉不到困难。

    总结一年多的英语教学，不但使幼儿学到了英语知识，更重要的是培养了他们的学习兴趣，相信这必将为其今后学习英语奠定良好的基础。

四、结论与分析

（一）幼儿早期有能力接受英语学习，早期进行英语教学是可行的。理由是：

    1.教育学家、心理学家认为，语言发展的关键期是幼儿期。此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言才能得到比较充 分的发展；相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。汉语学习这样，英语学习也遵循这样的规律。根据有关言语神经生理机制的研究，有人认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。科学研究 已经证实，在年龄幼小时，左脑损伤引起的失语症，可靠右脑机能来补偿；年 龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救。这说明儿童时期大脑机能有较大的可塑性。因此，幼儿早期是有能力接受英语学习的，进行英语教学是可行的。这一点也被我们的实验教学所证实。那种认为过早学外语会增加学习负担，影响大脑发育的观点，被我们的实验教学所否定。所以，把英语教学作为幼儿学习语言的一条途径，是可以尝试的。

    2.4岁幼儿神经系统的发育已日渐成熟，这为其接受正常的知识和能力教育 提供了坚实的生理基础。英语，作为知识教育的一种，同语言、常识、计算等课程并行，在幼儿早期进行教学是能够做到的。既不会影响母语的学习，也不会干扰对母语的掌握，相反，依靠母语学英语，并把英语学习同母语学习结合起来，并使二者相互促进，是一次大胆的尝试，这为幼儿园的课程改革和建设提供了理论和实践的依据。

（二）幼儿早期进行英语教学有助于幼儿智力的发展。

    智力，是个综合概念，它包括观察力、注意的、记忆力、想象力、思维能力 和创造力，实验教学主要以听 、说、读为主，幼儿只有在听清老师发音后，才能跟老师学说，并慢慢自己会读。这一系列过程要求幼儿观察 力、注意力、记忆力和思维能力要高度发展，才能掌握老师教的内容。如果学习由多个音节组成 的单词或短语 ，如watermelon（西瓜）、washing－machine（洗衣机）、 refrigerator（冰箱）等，幼儿没有良好的记忆力和语言表达能力，也是很难学会的。事实上，实验班的绝大多数幼儿对单词类的掌握是令人惊喜的。另外，教学中我们注意训练幼儿手、脑、口并用：如学Put your finger on your head 内容时，要求幼儿不但会说，还要会用手做相应动作，这对发展他们的思维能力有很大促进作用。所以，在幼儿早期进行英语教学，对发展他们的智力有着特别重要的意义，实验班的教学成果已充分证明了这一点。原来班里不爱说话、不敢说话的幼儿，经过一年多的学习，变得上课敢于大胆回答问题了，这一点深受幼儿园老师和家长的肯定。

上一页  [1] [2] [3]  下一页