巧设任务，提高学生自主学习的能力

以上是几种常见的任务种类。这些任务的出发点都是以学生为主的主线的，都能有效地提高学生自主学习的能力。

三、任务教学法的基本结构。

1、引入（Leading In）—— 热身活动，引起学生的兴趣 （做与教学内容有关的活动，激发兴趣）；进行复习 （复习与本课相关的内容，为实施任务作铺垫）

2、预备做任务 （Pre-Task ） ——介绍任务的要求 （明确目标、任务）呈现完成任务需要的知识 （呈现、介绍、操练与任务有关的知识）

3、做任务 （While-Task）——做任务 （个人、小组、集体完成任务）  

4、展示成果（While-Task）—— 展示成果 （以展示、表演等形式出示成果）

5、后任务（post-task）——反馈 。

四、任务教学法的教学实践与探索。

根据以上的任务教学的基本模式，笔者设计了这样一堂任务教学的探讨课。下面我以PEP六年级上册”Unit 1 How do you go there?” 中“et’s talk ”部分的教学来具体说说自己在教学实践中对于任务型教学的所得所想。

Step 1 Lead in &Pre-task（复习学习任务所需要的语言知识）

1）              Greetings and free talk. 通过询问How do you go to school? 学生回答并说出原因，教师趁机反问学生：How can I get to….? 初次引出句型。

2）              Small action game (review 13/30, 14/40, 15/50….)  游戏是这样的：教师发口令学生做动作，如：If the student calls 13，raise their left hand. If it is 30, raise their right hand. The other numbers use the same methods.

Step 2 While-task (呈现任务并带领学习学生完成任务的新知。)

1）              呈现课件，布置整节课的大任务：“Mickey is from America. He’s going to stay in China for a week. Let’s be his guide and help him.”

2）              学生明确学习任务后，教师布置第一个小任务：Mickey 来到了城市迷路了，让同学们帮助他找路线。CAI show Mickey: How can I get to, how can I get to Zhongshan Park, Zhongshan Park? 用《两只老虎》的音乐唱出问句。学生在教师的指导下看自制的城市大地图找到路线并回答Mickey。 “You can go by bus, you can go on foot , both can go , if you like.学生在教师指导下也是用《两只老虎》的音乐回应。

3）              学生分角色表演“ Mickey and the policeman” ，以两只老虎歌曲的形式唱读句子。

4）              教师板书重点句子。

Step 3 While-task(教师设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成任务)。

Task 1 Game: Passing the massage

CAI 呈现情景任务： Mickey想去参观更多的地方，学生通过传悄悄话找出Mickey 想要去的地方。在任务中学生训练了重点句型。

Task 2 Game: Name box.

找学生抽Name box里的小纸条，通过互问和看谁找路线最快的方式训练重点句型及其回答。通过Name box任务，学生在训练重点句的同时，深一层了解了重点句的多种回答。

Task 3  Information gap.

教师通过CAI 情景呈现任务：Mickey wants to go travel in China. 具体操作情况是学生分两大组，一组是各个不同的旅行社（本组学生必须通过查找地图先规划好路线），一组是要帮助Mickey找去各地路线的志愿者。学生通过到旅行社找路线和询问资料的任务，在模拟情景中，有意义地锻炼了语言的交际。

Step4 Post-task

Post task 是任务教学的反馈和延伸环节。在本节课中，教师设计CAI情景任务：Mickey 要回家了，学生通过本节课的学习自主提出怎么去Mickey家，从而教师引导学生询问去同学家的方法。最后教师还设计了一个能反映本节课目标语的听力训练，检查学生对本节课的反馈。

五、课例透晰。

在 “How can I get to…” 课例中，Student be the guide of Mickey 这是整个大主线的任务，它是属于解决问题的任务。学生通过看图，找出去一个地方的多种方式，属于罗列型的任务。Passing the massage, Magic box 和学生到旅游公司询问去某地的路线等活动属于信息差任务。而最后学生通过所学知识询问到同伴家的路线是创造性的任务。上述任务在本课例中是按照难易顺序，从简单到复杂的原则依次出现的。随着课堂任务的逐步展开，对学生的语言知识，语言信息的处理能力和思维能力都提出了较高的要求。体现了真实的语言知识的运用和能力的训练过程。

教学实践证明，巧妙地设计任务，确实能有效地提高学生的自主学习的能力。以上是笔者对任务教学的理解及在教学实践中的运用。我们还需要在教学中不断探索研究，设计出适合具体教学内容的教学任务，要为学生创造有利于完成的环境，并在教学实践中不断总结和探索，使任务型教学模式在小学英语教学中日臻完善。

参考资料：

《新课程标准》实验稿       教育部      2001年

倪文赛 “‘任务驱动式’小学英语课堂教学模式的探索和实践”《中小学英语教学与研究》2001年5月

 郑颖 “小学英语课堂的任务设计”《中小学英语教学与研究》2003年第2期

  卢莉  “初中英语任务型教学实验研究”《中小学英语教学与研究》2002年第2期

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