巧设任务，提高学生自主学习的能力

巧设任务，提高学生自主学习的能力

摘要：在倡导任务型教学模式的今天，我们应该全面地认识任务设计的好处，要用全新的教学理念来进行任务教学设计，让它更好地辅助小学英语教学，本文通过对任务教学的阐述，用教学实例详细说明任务设计在课堂的巧妙运用。

关键字：任务教学  设计范畴   任务种类  设计案例  案例透晰

英语课程标准引进以学生为主体，倡导体验、实践参与、合作与交流的学习方式。可见，英语教育的本质内涵之一是培养学生的英语运用能力。而运用任务教学法是培养学生语言综合运用能力最有效的方法。任务型教学（Task-based Language Teaching）简单的说，就是让学生学会用英语来做事情或完成任务。它要求教师根据学习内容设计各种交际活动，让学生在完成任务中习得语言，即 “ Learn by doing” 学生在做中学，体现语言学习的过程。本人从教以来一直任教中高年级的学生，该阶段学生对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来，他们不再喜欢在老师操控下的课堂，而是盼望有意义的自主的学习。任务教学法正好适应学生的年龄特点，它有效地激发该阶段学生学习的兴趣，培养并提高学生的自主学习能力。 以下是本人对任务教学法的一些见解以及在教学当中的尝试。

一、任务设计的范畴。

1．课堂任务的设计一般围绕教学内容和生活情景两个方面来设计。围绕教材设计的任务要设在所教内容的关键点上，把课文中的话变成学生想说的话。任务要能引起学生的认知冲突，只有把问题设计在学生“最近发展区”上，即i+1（跳一跳能够上的地方）才可能引起学生的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。比如，在学习What do you do on the weekend?时，教师可以围绕课文内容给学生设计这样一个任务：同学们，老师想知道你们周末都在做些什么？谁是时间的主人，谁最合理的安排他的周末生活。任务的活动为本课的方向，教师可以围绕此任务展开教学。又比如，笔者在听课过程中收集到这样一个任务设计。在学习My favorite season时，先放了一些动物在四季活动的录像，引起学生的好奇心，然后设计让学生找一找动物所喜欢的季节的任务。学生受了片子的感染，再加上对动物的兴趣，整个任务的过程都能积极地参与，设计者真正做到了把课文要说的话变成了学生想说的话。

2、围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或是模拟的生活情景。比如，在教学Where is the cinema?一课时，笔者让学生移了移位置，把教室布置成了生活中一个模拟的街道图，设计让学生帮迷路者找路线的任务。 我们可以这样展开任务设计。 CAI 展示《外来媳妇本地郎》剧组的人物照片，告诉同学们Diana的爸爸今天要到寮步来旅游，但他不知道电影院怎么走，让学生帮忙。这样整节课围绕这个大任务展开，接下来利用角色扮演，让学生正在模拟的街道中帮助这个外国朋友指路，这样既达到了训练目标语的目的， 也使语言有了交际功能。

二、多元化的任务设计

不同年龄阶段的学生，要采用不同的任务设计，下面是一些笔者在教学实践中常用的任务设计。

（一）              罗列型的任务。学生围绕所学内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。比如，在学生学完动物后，布置让学生Make a list of the animals around us的任务。 又如，在学习shopping一课时，可以让学生在模拟买东西之前先开好要买的东西的购物单。这些都是课堂中教师可以布置的罗列型的任务。这类任务简单而要能引起学生的头脑风暴，这类Brainstorm能让学生在短时间内提取到相关的词汇，任务中如果加上一些小组比赛那效果更是明显，本来沉闷的背单词的任务成了学生喜欢的，乐意去做的事情。

（二）              信息差任务（Information-gap task）学生两组或者多组进行信息互补，协商完成活动。具体的操作是教师发两种不同的资料表格给学生，学生必须通过互相提问才能获得信息完成表格。比如，在教学PEP Book 5 My New Room时，可以发给各组学生不完整的屋子，让学生通过询问，把屋子设计完整。这样的设计，学生因为事先不知道答案，就对任务更感兴趣，学习起来兴致勃勃。

（三）              猜测性的任务。猜测性任务操作简单，任务用的时间短，学生运用语言的能力得到充分锻炼，而且适合教学的各环节。如在学习animal时，我们也可以让学生看动物的一部分：the nose of the elephant, the ears of the rabbit, the  eyes of the panda…让学生猜测是那种动物。又比如，在学习What’s he/she like?时，教师可以设计这样一个活动，让每个学生用小卡片写几句自我介绍。然后，交换卡片，让拿到卡片的学生用She/He has… He/She likes… 说一说卡片上的情况。其他同学猜，猜对的给予奖励，可以分组进行。这种任务，调动了学生的积极性，也让学生在猜测的过程中获得了快乐和成就感。

（四）              创造性任务。创造性任务是学生在对原有知识的消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维，完成难度适中，具有一定挑战性的任务。比如，学完My New Room后，让学生设计一间自己喜欢的卧室并用英文介绍：Look, this is my room. There is a….. There are….学生在完成任务的过程中有机会自主选择，充分确立了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异。又比如，笔者在参加赴英培训时，教学法老师也曾设计过这样一个任务，让我们使用并创造语言。课堂中，他说要告诉我们一个故事，但是他只叫了几个同学到室外听故事，知道故事的同学回到教室后，用手语交代故事。剩下的学生看动作，自己创编新的故事，结果同一个故事经过不同小组的理解，有了十几个新的故事。这样的任务有了实际操作语言的机会，教师也会有意想不到的收获。

（五）              解决问题的任务设计。学生运用所学的知识，通过分析整理，解决生活中存在的问题。比如在学习Is this your…?这一目标语言时，笔者用CAI辅助设计了这样一个或活动：Children, the dog got lost. Can you help him to find his master? 这样学生在同情心的驱使下，积极地帮助小狗找主人。在学习前学生有了需要解决的问题，学生学起来就更加有劲，学生成了学习的主人。另外，用英语做调查也是解决问题的任务设计。比如，学了fruit一课后，可以设计一个超市调查表，让学生作为员工，利用所学的Do you like…?去调查同学当中喜欢的水果的种类，因而得出超市进货的数量。此类任务很有效地激发了学生学习的动力，锻炼了他们的英语运用能力，更重要的是使他们真正进行了社会实践活动，达到了英语学习的目的。

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