让小组合作学习从“有形无神”走向“形神兼备”

5．积极参与，注重指导协调  合作学习从学生是学习主体这个认识出发，充分地运用生生之间的互动，来更好地实现教学目标。但这并不是说可以让学生放任自流，同其他的学习方式一样，合作学习同样需要教师的参与引导。尤其是小学生，他们的合作水平还较低，如果没有教师适当的指导协调，其合作学习有时很可能会流于形式，成为无效劳动。因此，在课堂教学中开展合作学习时，教师不可袖手旁观，无所事事，而应积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话，加强对合作学习的指导与协调：①、要指导合作技巧。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正如约翰逊等人认为的那样，教师“不能只是把学生们放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组技巧方面指导学生”。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。②、要帮助学生解决学习困难，消除误解。当合作学习小组遇到学习困难、产生误解时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助，促使合作学习的正常进行，防止学生在合作学习时步入误区。③、要纠偏。合作学习小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。④、要防止冷场。在开展合作学习初期，有的合作学习小组可能缺乏组织，小组成员之间不能相互配合，出现冷场的局面。另外，合作学习小组在讨论问题时，有时也可能会出现冷场的尴尬局面。教师应当分析冷场的具体原因，或指导合作技巧，或激活学生的思维，或鼓励学生大胆表达。⑤、要关注困难学生。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，自己不去积极主动地努力，对这样的学生，应当让他明确个人责任，为他们提供情感动力，引导他发挥自己的主观能动性，同时鼓励他积极创造条件，在合作学习小组中发挥自己的作用。

6．多元评价，强化合作意识  美国学者约翰逊等人认为，构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极信赖，没有信赖，就没有合作。能否积极信赖，其最重要的一点就是是否具有积极主动的合作意识。的确，审视我们合作学习的教学实践，凡是学生具有积极主动合作倾向的合作学习必然是成功的，反之必然是失败的。所以，我们必须充分发挥评价的功能，提高学生对合作学习重要性的认识，增强他们的合作意识。在评价时，不仅要关注合作学习的结果，也要关注合作学习的过程，不仅要关注小组集体，也要关注小组的个体成员，实施多元评价。如设立奖项，针对小组集体可设“共同进步奖”、“集体智慧奖”等；针对学习过程可设“最佳沟通奖”、 “配合默契奖”等；针对个体可设“合作能手”、“优秀小组长”等。概而言之，要通过积极、科学的评价，强化、培养学生的合作意识。

三．结束语

国际21世纪教育委员会的报告《教育----财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，合作学习也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要的学习方式。【4】小组合作学习作为一种教学方法、教学模式，不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。总之，要充分发挥小组合作学习的功能，提升合作学习的品质，不是一朝一夕的事，“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索” ！

参考文献：

1、1．杨德：2007，初中英语写作合作学习实践，《中小学外语教学》，第十二期。

2、杨蕾：2005，课堂小组讨论中的误区及对策，《中小学外语教学》，第三期。

3、杨巧玲（台湾）：《问题导向教学与与合作学习的理论与策略》，http//www.nknu.edu.tw

4、杨德：2007，初中英语写作合作学习实践，《中小学外语教学》，第十二期。

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