立足农村教学实际 促英语双基和谐发展

四 制定阶梯培养计划，促进双基的稳步发展

在五六年级的英语课堂中,学生长时间机械操练单词，整节课只进行单句练习，读写训练没有跟进这样的现象，例如：在一堂五年级的对话课中，一教师就“Is there a river in the park? Yes, there is. No, there isn’t. ”这三句话的机械跟读教学就花了12分钟，后又花了五六分钟进行 “小组传话”，机械操练这个问句，学生在课堂上显得兴趣索然。这说明，很多农村教师对学生的技能发展缺乏从低年级到高年级循序渐进的培养计划，以致对五六年级学生的技能要求还停留在三四年级水平上。

《英语课程标准》在小学英语语言技能的二级目标中对听、说、读、写等基本技能有具体的要求，如：能听懂简单的录音材料，能听懂简单的配图小故事；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话， 能在老师的帮助下讲述简单的小故事；能根据拼读的规律读出简单的单词，能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。

要达成这些目标，教师需要从起始年级开始对学生进行有计划地培养。应根据教学实际和学生的认知规律把这些目标细分成阶梯培养目标，有的放矢地进行教学，从而使大多数学生的双基得到循序渐进的发展。如：针对“ 能在老师的帮助下讲述简单的小故事”这个目标，其阶梯目标可以设置为：三年级学生能说一句话；四年级学生能说2～3句话；五年级学生能说一小段话；六年级学生能在老师帮助下讲述简单的小故事等。再如，针对“能借助图片读懂简单的故事或小短文”这个目标，教师也要先培养学生认读单词、词组和句子的能力，然后根据克拉申的理想输入应具备四个条件：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排和要有足够的量，随着学生年级的增高逐步在课堂教学中增加学生的阅读输入量：从1～2句，到3～4句，再到整篇，内容可以是谜语、对话、故事、剧本、生活常识、风俗民情、背景知识、新闻时事等，这样，既拓展了教学内容，又使学生的阅读能力在趣味阅读中得到逐步提高，其知识也随之得以稳步发展。

英语双基的和谐发展是小学生形成可持续发展学习兴趣的基础和保障。小学英语不只是玩玩而已。我们要在“和谐发展”理念的指导下，努力促进学生的和谐发展。

(此文获2007年镇江市论文评比三等奖)

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