立足农村教学实际 促英语双基和谐发展

立足农村教学实际  促英语双基和谐发展 

中心小学  

内容摘要：本文从双基培养的重要性入手，分析目前农村小学英语教学中对学生英语双基培养方面存在的不和谐现象，并提出相应的对策，旨在帮助农村小学英语教师更好地把握课改精神，在培养学生学习兴趣的同时，进一步关注学生英语双基的和谐发展，以科学的发展观改进课堂教学，真正在小学阶段为学生的终身学习打下扎实的基础，从而提高农村小学英语教学的整体质量。

关键词：  小学英语  教学  知识  技能 

新课程改革强调要从培养全人的角度出发，关注学生综合能力的发展。而适应终身学习的基础知识和基本技能的和谐发展是综合能力发展的基础和核心。基础知识教学和基本技能训练是相互联系、相辅相成的。基本技能训练应以掌握基础知识为前提，基本技能训练又能促进基础知识的巩固。

由于农村英语教学起步晚，师资力量弱（很多为兼职教师），很多教师对课改理念理解不透，更没有内化到实际教学中，致使他们在课堂教学中片面追求活动的趣味性和课堂的热闹程度，对学生学习兴趣的培养只停留在浅层次的感观刺激上，忽视了对教学目标的整体把握和落实，以及学生英语双基的和谐发展，导致部分学生逐渐丧失参与课堂英语活动的兴趣和能力，过早地出现了两级分化现象。对此，笔者认为应从以下四方面改进课堂教学：

一 根据教学需要教授语法，提高技能训练的实效

     语法是语言内部规律的总结,语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学必不可缺的内容。在小学英语学习过程中，学生会学到名词的单复数，一般现在时态，现在进行时态，一般将来时态、一般过去时态，形容词比较等级，there be结构等语法知识。学生只有了解了这些基本语法知识，才能在听、说、读、写等基本技能训练中取得更好的效果，为后继学习储备扎实的基础知识。而有些教师在教学中没有适时给学生作整体的归纳或引导，导致有些学生把~s/es一律读成/s/或/z/,把~ed一律读成/t/或/d/, 有些学生到了五年级is/are, have/has还在乱用 等等，有时反复的技能训练反而促成了学生对一些语法错误的巩固，训练实效大打折扣。

语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助儿童建立起语言规范。教师要在大量直观、形象、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务地实现。在教学中，教师可以通过分类、对比、列图表、唱歌谣、做游戏等方法引导学生轻松地学习语法规则，并在各项技能训练中准确、自如地运用语言，提高其学习效率。如：学生在用I have…. I can see…. I like….Can I have some…? I’d like some…. There are…. They are….等句型进行口头表达时，教师可根据~s/es的发音特点挑选一些典型的复数名词，如dogs/pears…, books /cakes…, cats/rabbits…, birds/friends…, peaches/oranges/buses/…等，分类板书在黑板上让学生朗读或跟读，然后让学生比较归纳~s/es的发音规律。

二 注重知识的滚动积累，为技能发展奠定基础

    小学英语课时少，学生课外又缺乏良好的英语学习氛围，而且有些教师在课堂教学中只单纯地将语言目标定位在本课中的几个单词、词组或句子的记忆，忽视了对相关语言的复习和拓展运用，导致学生学得快，忘得也快，知识积累甚少，技能训练也缺乏深度和广度，很多五六年级学生的技能水平还停留在三四年级水平上。

新课程倡导教师要树立“科学的教材观”。教师可以根据教学和学生的实际需要对教材内容作增删、归并、挖掘或创造性地使用等，使之符合小学生的语言习得规律，符合学生知识、技能、思维、求知欲和创造力等综合能力发展的需要。因此，根据小学英语教学的重复性原则，在教学中教师要注意整体把握语言目标，通过合理途径帮助学生将新旧知识联系起来，使其语言知识像滚雪球一样不断增多，为技能训练的发展提供厚实的知识保障。例如：在教学数词时，教师可以将How many…can you see/do you have？和I have….I can see…等句型与学生已学的文具类、食品水果类、动物类、玩具类等名词与数词结合起来进行大量的听、说、读、写训练，使学生既习得了数词，又巩固了已学的词汇和句型；又如教学现在进行时态时，教师可以通过以下几个问题激活学生的思维，锻炼他们的想象力:(1).It’s 4:00 in the afternoon.. Amy and her friends are in the classroom. What are they doing? (2).It’s 7：00 in the evening. .Amy and her family are at home. What are they doing?(3) Today is Sunday. Amy and her friends are in the nature park. What are they doing？这样的活动能促使学生积极地提取以前学过的可以发生在教室内、家里的客厅、卧室、书房、厨房、盥洗室和自然公园里的动作及动词短语，从而使他们的知识和技能都得到发展；教师还可以将一些对话改编成学生喜闻乐演的短剧，使新、旧知识在短剧学习和表演中巧妙结合，促进学生综合语言运用能力的提高。

三 把握单元技能教学目标，帮助学生巩固基础知识

牛津教材在单元设计上以话题为主线，以词汇教学 Read  and  learn、对话教学 Read  and  say和阅读理解教学 Read  and number 为主要内容，体现了从词汇到句型、对话、语篇理解和写的整体设计。然而一些教师在课堂教学中对各种课型的技能目标把握能力不佳，致使学生在单元学习中得不到全面而充分的听、说、读、写等技能训练，其所学知识也得不到巩固。

例如：在Read and learn 词汇教学中，有些教师设计的操练活动多为听和说的活动，缺乏对学生认读和拼写单词的训练，致使学生课内的词汇学习达不到教材规定的读、写要求，并大大加重了学生课外复习巩固词汇的负担；在Read and say对话教学中，有些教师将绝大多数时间用于对几个主要句型的朗读和替换操练上，只在下课前1～2分钟才安排学生跟读几遍录音对话，而学生在课内没有充足的时间进行真正意义上的情景对话，因此，对话教学演变成了句型教学；在Read and number 阅读理解教学中，有些教师也将其上成了句型课或对话课： 导出句型－操练句型－跟读、朗读对话－表演对话，忽视了对学生自主阅读能力的培养，学生的读写技能也得不到有效训练。这些问题是导致学生两级分化的主要原因之一。

准确把握教学目标并设计有效的教学活动是确保课堂教学取得成效的关键。只有技能训练到位，知识才能得到巩固。对于词汇教学，教师在备课时要根据教材规定的听、说、读、写要求，确保各项技能目标在活动中得以落实，各种技能的训练时间分配恰当，训练充分并且有效，同时在各活动中真正做到“词不离句”。在对话教学中，教师要把握好句型操练和真实情景对话的分配比例，以及机械操练与意义操练的分配比例，努力创设运用语言的真实情境，提高学生的会话能力，真正做到“句不离境”；阅读理解部分的目标是读懂对话或短文，要求学生完成检测其对语言材料理解程度的填空题或问答题，并能写重点句子。教师在warming up或free talk部分处理完对话或短文中的拓展性语言后，一定要坚持让学生打开书本带着问题自主阅读，读的形式可以是自己读或与同桌或小组间分角色朗读。学生完成课本中的检测练习或活动后，教师还要设计一定的书面练习，包括书写句子的练习和替换练习等。当然，教师还可给学生输入与本课内容相关且难度相当的阅读材料，让他们在课内得到充分的读写训练。如果学生在每个单元学习中能得到扎实的听、说、读、写等技能训练，他们所学的知识就能得到较好的巩固。

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