提趣、激活、掌控——谈小学英语课堂中的“活”

三、创设英语氛围,让课堂教学“活”起来
    心理学家罗杰斯说：“对创设良好的学习环境，能够调动学生的学习积极性，并且能使学生在轻松愉快的气氛中高频率、高质量的获得知识，发展能力。”所以教师应努力营造英语氛围，善于创设师生英语交流的平台。如给每位学生起英文名，教室里剪贴着各种物品的英译词语，布置有特色的英语角，英语角的内容是根据各阶段英语学习内容的变化而变化的，有时是可爱的小动物，有时是美观可口的水果，有时是各式新颖的玩具，英文制作名片，贺卡等活动。有时还可以根据英语教学的内容，把课堂装扮成一间“肯德基”，或一家“超市”，或一次“生日聚会”等，教师变成了孩子们的学习伙伴或生活导师，学生与教师之间处于一种灵活的、面对面的交流环境。这样，英语教学才会变得非常轻松、充满活力。

例如，笔者在教学Qinghua Primary School English 5A UNIT2 Which is the way to the zoo?这一课时，就将 Li Wei告诉游客找寻动物园的情景制成“小电影”，教师配音，把课文对话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，难度逐渐变小，学生开始容易接受，并且主动出击，就连平时难得举手的同学，也给足了面子，大叫着：“Me, me !”请求模仿自编自演对话。在这个过程中，学生学习的欲望得到激发和满足，在这样的课堂上，无须教师多言，学生成了真正意义上的学习主人，而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法激活英语课堂，一旦打开这扇阿里巴巴的大门，学生便会如饥似渴的积极主动的摄取营养。

四、组织开放策略形式，让学生在小组活动中“活”起来

即课堂上打破单一的师生交往局面，可以组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地的重新组合，变成“花朵”形“扇”形“半圆”形或“圆”形等，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨。给学生拓展语言实践和交流空间，促使学生加强合作、相互探索，大胆交际。如教学Qinghua Primary School English 5A Unit 3 At a Music lesson时，我就把学生的座位排成“树叶形”，即分成五大块。每个花瓣上代表一个技能，分别代表：dance, skate, swim, sing, ski, 然后组织学生展开猜谁会做什么，促使学生主动开口，积极使用新语言进行交际：What can … do? He/She can …而在教学Hide and seek这一版块时，我索性让一个学生躲起来，然后在“game”的情景中学习“beside the blackboard, under the teacher’s desk, behind the door等等，学生学习兴趣浓厚，学习效率也大为提高。

五、多元积极的评价方式，是让课堂“活”而不“乱”的关键。

在课堂教学过程中对学生及时给予科学的、合理的评价是保证整堂课活而不乱的关键。
    在实践中，笔者采取积极的评价--分组记分教学，当然其中包括各种形式的记分方式，比如在教授水果单元时，用以画西瓜，草莓，菠萝，葡萄的方式进行分组记分。课后哪个组获得的水果数量多，这个组便可以得到能兑换“惊喜”的stiker.以此类推，让评价方式与课堂教学内容相结合，在充分调动学生学习积极性的同时，达到了对所学知识进行及时的巩固的目的。此外我还采取了“夺宝奇兵”大比拼，将全班同学的名单做成一个大表格，课后对所在小组的表现进行进行总结，分组加减“金币”，当达到一定量时，及时奖励。“成果树”：顾名思义，就是记取学生成果的树。我在班级设计四棵成果树，每一组一棵。每堂课胜出的小组就可以在成果树上贴一只红苹果，个人胜出也可以为他们组赢得一只，（上面有学生的名字）以次类推，一个月总结一次。以上各种多元的课堂教学评价方式在保证了学生在课堂教学中热情高涨，而又能很好地控制好课堂。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 只要一切从学生的实际出发，以学生为主体，创设英语氛围，运用多元积极的评价方式,让学生自觉、自主地投入到学习活动中去, 就能找到英语课堂教学的源头活水。让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机。

参考文献

[1] 张莺 付丽萍 《小学英语教学法》——东北师范大学出版社 2005

[2] 刘不钰：《让学生乐参与、能参与、想参与、会参与》----英语课堂教学湖南长沙：湖南师范大学出版社，2002。

[3] 陈美萱《小学英语学习的多元评价》（Learning English 第559期）

[4] 鲁宗干 唐锡铃 《小学英语课堂教学技能训练》——东北师范大学出版社 2005

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