改变评价方式 提高学习兴趣

三、对学生及时进行评价和鼓励，用“积分”激励他们的学习热情。

每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，及时鼓励并激励他，让他们体验成功的滋味。所以在课堂上及时进行评价，我认为是很有必要的。尤其是把学生引入一起去评价其他同学的观点或问题，让学生成为课堂真正的主人，我们教师只是参与其中的学习者。在引导学生对他人的评价中，还培养了学生接受尊重人意见（劳动果实）的一种意识。当然在课堂上我不仅仅采取口头评价及时鼓励学生，同时也用“积分”来激励他们的学习热情。这主要体现在我的评价表中。如果课前组织了学生听写单词（不论是课代表还是老师组织的），全对的同学可以马上在单词听写栏内加一分，在课堂练习中如果你自编对话并表演了，那么你就可以在表演栏内加一分。对于从不举手回答问题的同学，但这次举手了，即使答案错误我也会给他评上最佳表现者加一分。对从不做作业的学生，如果一周内收齐了五条名言谚语也可加一分。在关注学生个人评价的同时我也不忘整体评价，课堂上一般情况下我都是将学生分成四大组进行比赛，如果这一大组连续两次获胜，那么该组成员除了没完成作业的同学外都可以在“其它类”栏内加一分。如果你这一小组连续三次都没有迟交作业、欠交作业的，那么该组每一个成员都可以在家庭作业栏内加一分。这样不仅调动了学生的竞争性，还唤醒了大家的学习热情。更主要的是让每个人心中都有这个概念：要学习英语并且想学习英语。一学期结束时，统计全班同学的得分情况，对总分15-20分的同学分别进行奖励，同时对希望生设置进步奖和希望奖。“积分”激励只是培养学生的学习兴趣、习惯的手段而已，真正的目的不是要让学生去争得“积分”的获胜。这也是我实施“积分”激励的终点。实施“积分”激励评价后我发现，学生的变化非常大：英语学习的兴趣变浓了，学习的自信心增强了，逐渐养成了良好的学习习惯。作业成了自己提高的需要，不再是任务，因此在学有余力的时候他们都会做自学作业（即使有时规定作业较多，学生也会挤出时间做提高性的自学作业）；遇到问题，学生会先自己思考再主动请教，不会让问题留下；课堂上不再是举手的人数寥寥无几而是一般问题举手可达60-90%……看着学生一点一滴的进步，我满心欢喜。我也知道这还只是实验阶段，随着学生的发展需求，在以后的教学中还会遇到更多的问题，所以我们必须逐步的改进评价方式和手段以适应学生的发展需求。

所以教学评价要求教师从不同的角度进行评价，不能以绝对的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间，评价不能把学生看成单纯的知识接受者，而是看作是知识的探索者和发现者。评价方式并不是一成不变的，我们必须根据学生的发展需要，及时修改和更新评价内容，因此评价不仅要注重练习结果，更应注重过程。总之，要充分发挥评价的激励、反思、调控等发展性功能，让评价更具有人情味。使之成为师生共度的生命历程、共创人生体验的一种生活方式。

参考文献:

[1] 刘志军.《课堂评价论》[M]. 广西: 广西师范大学出版社,2002.

[2] 周卫勇.《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》[M]. 北京:北京大学出版社,2002.

[3] 叶澜.《教师角色与教师发展新探》[M]. 北京:教育科学出版社,2005.

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