浓缩生活 提升课堂

三、       活学活用，提高交际能力。

交际功能是语言的本质功能。学习英语的目的就在于用英语进行交际。学生只有通过大量的语言交际活动，才能掌握语言知识，形成初步运用英语进行交际的能力。如果只强调单词的记忆、课文的背诵等，而不给学生提供大量的语言实践的机会，无疑，学生就只能学到“哑巴英语”，不能真正意义上的掌握英语这门语言。

在学习“Numbers” 这一主题时，在引入各种数字之后，我设计了这样一个环节：先用英语说说各种特别服务号码，再分组调查各家的电话号码。由于这些内容与学生的生活密切相关，学生都说得非常起劲，取得了较好的效果。

在学习“Asking the way” 这一主题时，我在课堂一开始就设计了这样一个任务：要能使用一幅简明的地图，用英语给大家带路到你家去。结果那堂课取得了良好的效果，受到了许多听课教师的一致好评。

将真实生活情景引进课堂，能够给学生提供语言交际的好机会。由于学生是在相对真实的生活情景中进行语言实践，在各种交际活动中学生就能把他们所学到的语言知识和交际知识活化为语言交际技能，进而形成以交际能力为核心的英语语言应用素质。真正做到“在用中学，在学中用，学了就用。”

四、 活化课堂，提升课堂质量。

     程序化的课堂非常容易让学生厌倦，为游戏而游戏也只能激发学生短时间的兴趣。与现实生活相距太远更不能激发学生的学习热情。这样的课堂只能让学生味同嚼蜡。学生喜欢新奇的、与他们的生活体验相关的、实际生活中有用的东西。在课堂中，我们可以利用不同的生活场景设计各种有趣的、富有挑战性的学习任务，也可以精心设计各种丰富多彩的课堂活动，或者烘托各种不同的文化氛围……真正提升我们的课堂质量，让学生乐在其中，不由自主地喜欢上你的课堂，不知不觉地形成持久的学习兴趣。

在学习 “Stationeries” 这一主题时，首先，我利用各种实物教授单词。文具是学生人人都有的，所以使用起来非常方便。教完单词后，为了加强学习效果，我设计了这样一个活动：调查自己的小书包。你的书包里有些什么？试试把它们用英语说一说！再分组说说，看谁的书包整理得最科学？孩子们很喜欢这种活动。心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住这些单词、句型和对话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可利用实物来呈现物体的不同颜色、形状等特征，引发学生的学习兴趣。

在学习 “more…than,  fewer…than,  less…than” 这些短语的用法时，我没有机械的按照书本上的安排利用图片来让学生说句子，而是结合我们学校的实际，用活生生的生活事例来引发学生的学习热情。当时我们学校正好与另外一所学校合并，教师人数，学生人数，教室数量，桌子椅子的数量，… 包括喧闹声的大小都与平时迥然不同。这不正好是学生们将语言知识运用于实际的大好机会吗？果然，学生们的积极性都大有提高，就连下课后看到操场上熙熙攘攘的同学，都会会心地说上一句：“There are more students than before now!”

  “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”

知识来源于生活，语言知识也是一样。我们如能把生活浓缩入课堂，我们就拥有了一个生动活泼的、常流不绝的“活水”的源头，我们的课堂就能长清长新！

参考文献：

[1]、张莺主编.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社.2001年

[2]、国家英语课程标准[J].2003年

[3]、张小皖等编著. 小学英语实用课堂教学艺术[M].东北师范大学出版社. 2004年

[4]、中国教育学会外语教学专业委员会组织编写. 新课程理念下的创新教学设计[M].东北师范大学出版社. 2003年

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