“协商评价法（negotiated evaluation）” 在英语教学中的实践与思考

摘要：通过分析教学评价的原则,及现行的教学评价状况, 指出引入协商评价法的必要性. 本文介绍了实际操作的具体案例， 分析协商评价法的可行性、具体实施过程、在教学实践中的意义和存在的问题以及笔者如何应对这些问题的有关实践。

关键词：高中英语；协商； 评价。

一．引言

教学评价是教学环节的重要组成部分，具有多重功能，如导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等等。

传统的评价体系过多注重学科知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。评价主体―被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好地发挥评价促进发展的功能。所以在新课标的要求下，现今提倡最多的是发展性评价方式，这种方式的评价目的在于促进发展，突出评价的激励与控制功能，注重人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、 教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 但由于长期受到甄别和选拔评价方式的影响，学生已经习惯于等待别人对自己的评价。学生们没有对自己的学习和表现进行反思、评价的习惯，可能也不知从哪儿着手进行反思和评价。所以本文旨在探讨这样一种评价方式即：强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，促进学生的反思和改进，而且能提高学生对评价结果的认同，使其最大限度的接受评价结果。

二．协商评价法

基于以上情况，在教学评价中我们尝试了“协商”评价法，从而逐步探讨出更有效的评价手段。

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