高一英语词汇教学心得 高中英语获奖论文

高一英语词汇教学心得

泽国中学  林君清 邓志高

摘要: 英语词汇教学应当根据词汇习得、词汇加工和词汇产出的理论，研究教学的策略和学习方法，促进语言的输入和输出，提高学生词汇学习能力。高中阶段对运用活用词汇的要求明显提高，提出“运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等”，同时强调掌握词汇在交际中的功能——意念作用，要求学生“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等”。

本文作者根据当前高中英语教学现状，结合词块教学法和上下文释义法，并将这些理论与英语课堂教学实践紧密结合，具体分析了教师在课堂教学中如何对词汇进行处理、输入、拓展、运用、检测和猜生词的策略，积极探索提高词汇教学的新途径。

关键词：高中英语、词汇教学，教学策略

批改完台州市2008年高一年级英语期末质量评估试卷后，我们注意到学生词汇部分得分特别低，尽管我们的英语教师也让学生听写了教材中所有的课标单词。而后，我们就仔细琢磨试卷词汇部分，为了便于分析，现在我把它转抄如下, 共6小题，分别是：

56．Here is the jacket. Will you pay by credit card or in cash?

57. With the help of his teacher, he solved the mathematical problem at last.

58. Susan burst into laughter when she saw the funny monkeys running after each other in the zoo.

59. Nowadays women are not only allowed to compete in the Olympic Games, but they also play an important role in athletics.

60. After traveling on foot for five hours, they finally arrived at the forest they had always been dreaming of.

61. Nelson Mandela decided to attack the laws in order to make black and white people equal.

以上这些句子所表达的情况都是联系学生生活实际或学生熟悉的话题，如56、57题; 当然单词拼写是在一定的语境中出现的，所以学生要考虑词法和句法的正确性，即要考虑单词在句中的词形变化，如57题。另外，我们也注意到这六道题既考查了单词的意思，又考查单词的搭配和用法；再者，所考查的六个单词都是所在单元重点词汇或短语（在词汇表中以黑体形式出现）。试题出得好是因为命题教师站在一个较高的角度——词块或语块（Lexical chunks）上去出这些词汇题，因而也对我们的词汇教学带来了许多启发——词块教学是英语教学的重要方法之一。英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存在人的大脑中, 这种多词组合就叫做词块或语块（Lexical chunks）。根据Lewis（1997）的观点，词块可分为四类：1.聚合词(polywords)：如by the way, all in all, in cash；2.搭配词(collocates)，搭配又可以分为：（1）词汇搭配(lexical collocation),如sincerely hope, solve the problem, burst into laughter,;（2）语法搭配(grammatical collocation), 如take off, be responsible for，其中词汇搭配是外语学习者的一大难点；3.惯用话语(institutionalized utterances)，如：If I were you, I’d…；4.句子框架和引语(sentence frames and heads)，如：firstly, secondly, …, and finally；其中对前三种知识的考查属于对词块的考查。下面结合Book 3, Unit1的教学来谈谈我们对词汇教学的处理，以期起到“抛砖引玉”的作用。

一、词汇的处理

本单元的中心话题是“节日”，单元中各项活动的设计都是围绕着一些中外节日这一主题进行。共有83个词汇和短语，其中57个为课标词汇，24为重点词汇和短语，另外的 28个是不要求掌握。词汇数量如此之多，仅Reading部分就有近50个词汇和短语，教师如不妥善处理，的确会给学生的掌握带来难度, 因此我们需将单词分散处理，分课处理，可以把一些阅读中出现的单词放在Warming Up中进行教学。热身部分要求学生以小组形式完成表格填充，课前教师可以把学生分成八组，节日也分成八组，分别是：第一组Spring Festival；第二组Valentine’s Day；第三组Tomb Cleaning Day； 第四组Mothers’ Day； 第五组Dragon Boat Day；第六组Children’s Day；第七组Mid-Autumn Day；第八组Christmas; 要求每组学生预习一组节日，并派代表汇报。学生不能没有预习，课本设计得不便于学生预习，所以预习时教师也得布置好任务，我让他们思考4 个问题：When do the festivals come? What do people celebrate? What do people do at that time? Which festival is your favorite and why? 因此教师在第一节课教授Warming Up复述学生的回答时尽量使用本单元中要学习的生词和词块，如：take place, the origin of the festival, agricultural harvest / produce, celebrate a festival, feast, clothing, look forward to, set off fireworks, lunar, have fun with, day and night, fool, clean graves, light incense, ancestor, poet, in memory of, admire the beauty, social customs，religious, dress up, belief, worldwide,等，这样一来, 学生就能逐步熟悉生词，在阅读课时不会因为有太多的生词而苦恼，因为多数生词已是他们运用过的熟词或半生词；而教师也可以腾出时间进一步训练学生略读、猜测词义、细读、归纳内容、对比等阅读技巧。不难看出，我们教师对词汇教学至少要有一个单元的整体性原则，要以本单元要求学生掌握的词汇为线索，重组教材内容，实现从“教教材”到“用教材”的跨越（刘道义，2003）。

二、词汇的输入

通过阅读课文来教授词汇和语法是高中教学的主要课堂活动，我们可以使用上下文释义法来教授单词，该方法有五个步骤：

1、挑选生词。选择与课文主题内容关系密切、学生无法知道的生词，我从这篇课文中选出gain, award, bone, hunter, Christian, Easter,这六个词汇，作为重点处理对象，其余生词采用其他方式解决。

2、选编句子。把选出的生词编写成新句子或从课文中摘录含有这些生词的句子，把所选的词汇放在不同句子中，让学生在上下文中猜测词义，培养学生运用各种线索解析生词的能力,我编写了以下句子：

（1）During the election, Obama made every effort to gain the election.

 As the saying goes, no pains, no gains;

（2）Li Hua has won the first award this term.

Liu Jialing(刘嘉玲) has won the best actress at the Golden Rooster Award.

Headmaster Chen awarded a prize to her.                                      

（3）The dog is biting a bone at the doorway.

（4）The hunter has caught some wild animals.  

（5）In the center of the city of Wenling, there is a big Christian Church on which stands a big cross.

（6）Easter is an important religious and social festival for Christians around the world and it celebrates the return of Jesus from the dead and the coming of spring and new life.

这些例句或短语结合了学生的生活经验和一些常识,学生很可能猜出生词的意义。

3、呈现生词。在课前准备好上述两个步骤的基础上，把挑选出来的不含上下文的生词在课堂上呈现给学生，由于词义信息不足，学生猜出来的词义可能不确切甚至错误，但这会激活学生求知欲，为完成下一个步骤打埋伏。

4、展示生词及上下文。在呈现生词和猜测词义后，让学生根据句子上下文再次猜测生词的意思。应根据学生猜词的情况对难度较大的生词给予分析、提示与点拨，讲解利用同义词、反义词、对比、解释构词法等语义线索的技巧,如: rooster: cock； gain: obtain；Christ•ian等。教师有必要让学生掌握生词猜测策略，因为我们要让学生大量阅读，通过泛读不断复习已知的词语，吸收新词，扩大词汇量。学生在阅读时很可能会碰上生词或记不清楚的词汇，遇到这种情况时，教师可以这样指导学生通过上下文猜测词义, 以A Sad Love Story为例, 具体方法如下：

（1）根据生词前后词汇的意思或整个句子的意思来猜测生词,例如：wipe the table.

（2）根据语法知识和标点符号来猜测生词, 例如：Zhinǚ, the weaving girl。

（3）根据已知细节来猜测生词, 例如：Hu Jin had said she would meet him at the coffee shop after work, but she didn’t turn up.

（4）学会只猜测生词的大概意思，而不必追求其准确含义,例如：the Milky Way。

（5）运用构词法判断生词的词义，也是提高阅读速度的一种技巧。考生可以根据已知的词缀和词根就能猜测生词的含义，例如：religious, worldwide,等。

5、查词典学词汇。由于时间限制，这种方法很难全面揭示常用词或功能词的一词多义, 因此教师应训练学生翻阅词典，进一步研读所学词汇，深入了解词汇的其他信息。教师可以让学生查trick, gain, drown, hold one’s breath这四个词的用法和搭配。这个过程教师也要进行指导学生，比如要求学生把trick, gain,作为动词、名词各举至少2个例子；找出drown作为及物动词的几种用法; 找出hold one’s breath本义和引申义的用法；让学生学会使用词典，根据上下文从词典中找到词义、读音、用法、词义辨析等。

教师在教学中应训练学生利用上下文习得词义，为学习后回忆和运用服务；但必须指出上下文释义法只是为了理解生词的词义，这不是词汇学习的最终目的，也并不能真正培养学生运用语言的能力。要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等综合语言活动才能达到，所以我们必须设计问题让学生通过运用观察、对比、联想、归纳等策略深入了解语言，发现语言内在的规律。在阅读教学中，教师应引导学生认真对待词汇链或意群。例如在本单元教学中, 教师要帮助学生提炼以下一些词块：be meant to, take place, of all kinds, hold a festival/celebration, do harm, in memory, in the shape of …, dress up, play a trick on, gain independence, decorate sth. with sth., win awards for, a handsome rooster, look forward to sth./doing sth., the Lunar New Year, day and night, as though, have fun with, a worldwide holiday, with sb’s permission, at the parking lot, set off for home, remind sb. of sth., apologize to sb. for sth, It is obvious that…, forgive sb. for doing sth. 等。

除了利用上下文习得词义之外，教师还可以从以下五个方面进行输入：

(1) 结构分析（从构词法的角度分析目标词汇的结构特点）: beauty→beautiful； independence →independent; energetic→ energy; clothing→ clothes; Christ→ Christian; apologize →apology; park→parking；worldwide, hunter, sadness. 对派生词采用介绍同类前缀派生词的方法，如dangerous, religious；cultural, national, original；celebration, prediction, production, 那么学生对这些目标词汇的认知就会变得更轻松和深刻。

(2) 意义分析（采用翻译或解释的方法说明目标词汇的意义）: take place→ happen；origin→the point from which something starts；look forward to→ long for；as though→ as if；keep one’s word→ do what one promises； apologize→ say that you’re sorry； remind→ help somebody remember； trick →cheat，turn up → appear, award→ prize； gain→obtain；gather →collect；have fun with →enjoy oneself； grave→ tomb； set off→ make a bomb explode(仅限于本单元中的意义)。

(3) 情境学习（利用对话等视听情境以及图片、文章等文本情境，展现目标词汇的音形义之间的联系）: 利用非洲难民图片教学starve, 利用春晚颁奖典礼教学award，用桃花引出樱花等。

( 4) 多音节词以分解音节的方式解析其读音和拼写，例如：agri·cul·ture , in·de·pen·dence, cele·bra·tion, an·ces·tor, Hal·low·een, car·ni·val, Chris·tian, pro·duc·tion。要学生注意音形义结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其义”。

 (5) 替换法：用多媒体呈现一个由学生学过的词汇组成的句子，然后指导学生用本节课的目标词汇去替换句子中的一个部分，经过这样的对比和替换，目标词汇的输入变得很自然。例如：

The May 4^th Movement happened in 1919.  (took place)

Don’t make fun of the blind. (play a trick on)

He is anxiously waiting for him to apologize. (hold one’s breath)

总之，教师在输入新词汇时，对呈现的形式要进行科学、合理的设计，使学生可以借助与已学词汇的相似性建立起新旧知识之间的联系，突出目标词汇的特点，使其能有效地激活学生的记忆，以便于学生顺利地认知和识记, 以增进学生对这些词汇的有效记忆。

三、词汇的拓展与运用

教师不要过多停留于词汇认知阶段，否则词汇运用被边缘化。教师在词汇拓展环节，应增大信息含量。具体包括：（1）同义词、反义词集结。在学习新词汇时，教师要注意罗列和对比与目标词汇相关的同义词、近义词、反义词或形似词；（2）不同语法意义的词形陈列。把目标词汇的不同语法意义的词形加以归类，比如: forgive, forgivable, forgiving, forgive sb. for doing sth.; be starved to death, starvation wages, be starving for, starve sb. into sth.；(3 ) 文化介绍。在学习新词汇时，教师应补充与目标词汇密切相关的文化知识，如历史或来源等，如：Obon, Halloween, Columbus Day, April Fool’s Day, Valentine’s Day。

在词汇运用环节，教师要创造给学生表达机会，鼓励输出。具体包括：

（1）以生活为原型，组词成短语或句子，例如：cherry trees, cherry lips；联系生活实际，创设语境：Without our teacher’s permission, we cannot leave school earlier; Look! There is a crowd of people gathering at the school gate. 在让学生运用目标词汇时，教师可以将目标词汇分成3~5个一组，提供3~5组，让学生任意选择其中的一组造句，让学生展开想象，把这些词串起来，创编成一些句子或有意义的短文，这种要求学生运用词汇的任务在课堂上比较容易操作。比如给出The Spring Festival， look forward to， dress up，这三个单词，引导学生说出：The Spring Festival is a traditional festival. It is on the first day of the first lunar month. People, especially children, dress up during the Spring Festival. People studying or working in other cities and countries will come back home and have a reunion with their families，because they look forward to seeing their friends and relatives. 词汇教学的最终目的在于学生能够运用目标词汇进行交流和做事，教师要给予学生运用新词造句和会话的机会。

（2）教师也可以选择一个恰当的话题，让学生先口头叙述然后写一篇短文。例如：请根据下面内容，用英语写一篇题为The Tomato Festival in Spain的短文，介绍西班牙的这个狂欢节。每年8月的最后一个星期三，地点是以农场品produce著称的西班牙布尼奥尔镇Buniol广场。它是西班牙一年一度的民间传统节日，源自四十年代许多年轻人发动的一场互相投掷食物的大战。节日当天，成千上万的当地居民聚集在布尼奥尔镇广场，奋力把熟透多汁的西红柿掷向其他人。很快，人们的身体和欢笑都淹没在西红柿红色的海洋之中。该节日吸引了许多的国外游客，活动持续约一个小时，随后人们到河边清洗。

The Tomato Festival in Spain is held on the last Wednesday of every August in Buniol, a town in Spain, which is famous for its farm produce. The origin of the festival is that in the 1940s, a group of young people started a fight, throwing food in the street. From then on, the festival has been celebrated.

On the festival every year, thousands of people, including a number of tourists from other countries, gather in the square of the town Buniol and throw tons of ripe and juicy tomatoes at each other. They try to make fun with each other, laughing and shouting, and soon everything is flooded by the red tomato sea. The event lasts about one hour and then the people go to the river to clean themselves.

（3）教师要让学生在角色表演和互动交流中体验和掌握语言。为达到这一目标，教师应多增加一些互动表演的活动，如让学生表演 A Sad Love Story; 如果学生基础不好，可以先用第一人称I代替Li Fang 进行课文复述。另外要以快乐为理想，寓学于乐。教师可以设计一些怡情益智的游戏活动，把词汇的学习融入快乐之中，如翻译苏轼名句：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟。译文如下：

Humans experience sadness, happiness, parting, and reunion,

The moon has its cloudy, bright, full and crescent phases.

These things can not be perfect since ancient times.

We only wish people will forever (be there for one other),

Share the beautiful moon (even if they are) thousand miles apart.

再有，在学生运用生词造句输出时，教师要认真倾听，关注学生的情感。有个学生谈到她不喜欢春节，因为每年春节爸爸总是去赌博，爸妈总是为此吵架。我们作为教师光表示同情还不够，还应该为她出主意(建议父亲存钱买车，身上不带钱)。还有一个学生谈她家除夕吃完年夜饭后要开家庭会，每人都要说自己今年已取得的奖品和愿望，她用了prize，我们教师要引导她运用目标词汇award；只有认真倾听才可能引导学生灵活运用本课的新词汇。

四、 词汇的检测

在词汇检测环节，教师应尝试多样测试。检测的方法可以包括：(1) 意义配对，教师可以把目标词汇及其意义解释项连线对应起来，这主要考查学生对于目标词汇的再认和理解水平；(2) 意义填词，教师可以把目标词汇的意义呈现出来，让学生填写刚学习的目标词汇；授课教师也可以让部分学生走上讲台，背对屏幕，之后教师在多媒体上呈现目标词汇，台下学生用英语解释其含义，台上学生猜测。在此活动中，学生对活动的关注和参与度都较高。这主要考查学生的回忆和理解水平；(3) 英汉互译, 教师可以把目标词汇的英语或汉语表达的信息翻译成汉语或英语，这主要考查学生对词汇的运用能力；(4) 词汇情境运用，如通过下面的填词练习，教师能比较全面地了解学生学习目标词汇的掌握情况：

1.  These old pictures remind me of my happy childhood that I’ll never forget.

2.       All of us Chinese know that the great poet Li Bai wrote many famous poems.

3.       He fell into the water, and nearly drowned before friends rescued him.

4.       You had lied to me, and I couldn’t forgive you for that.

5.       You should apologize for being late! We all waited for you for a long time.

6.       Due to the lack of food, they will starve to death.

7.       He is very energetic as though he will never feel tired.

8.       She is awarded the Nobel Prize for her achievement in medical research.

在此过程中教师要善于观察学生出现的错误，分析错误产生的原因，以便在下次输入生词和短语时加以改进。

本套教材的词汇比过去有所增加，为了解决词汇量大所带来的困难，教师在教学中切勿机械地教授词汇，否则久而久之学生就会失去对词汇学习兴趣；教师要善于探索丰富多样的教学方法，创设联系学生生活实际的语境，努力促进学生在学习过程中的积极体验，从而达成多维的教学目标。

参考文献：

1．龚亚夫、罗少茜：《英语教学评估》，人民教育出版社，2002年版。

2．黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年版。

3．教育部： 全日制义务教育普通高中高级中学英语课程标准（实验稿）[M]，北京师范大学出版社，2001版。

3．刘道义（主编）：《全日制普通高级中学课程标准实验教科书》，人民教育出版社，2003年版。

4．朱俊爽：高考英语阅读理解常见问题解答[J]，中小学英语教学研究，（12）：48-52, 2005。

5．Lewis, M: 1997. The Lexical Approach [M]. London: Language Teaching Publications.………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件