高中英语听力练习的设计

听力是一种复杂的认知过程。听力教学的目的是教给学生听力方法，训练其听力技巧，培养其听力理解能力，使学生学会在英语听力过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解听力内容和思想。各种形式的听力练习不仅可以巩固和学习语言知识，而且可以训练学生的听力能力和听力技巧，激活学生的思维。高中学生已经掌握了丰富的语言知识，教师如果能结合他们的
特点对听力练习进行选择、补充或改编，一定会达到很好的教学效果。
一、听力练习的设计原则
听力的复杂性已远远超出我们的想象。听力练习的设计一定要遵循科学规律。

(一)目的性
在现实情景中，不同的听力任务有着不同的目的特征。听新闻、天气预报是为了获取信息，看戏剧、电影是为了娱乐和分享情感，听指令是为了有效执行任务，听对话是为了交际或者满足好奇心等。因此，练习的设计一定要做到有的放矢。由于练习设计的优劣会直接反作用于听力目的，所以设计练习时也要关注以下因素：
1．听力目的是为了捕捉主旨还是为了了解细节；
2．听力特征是参与性还是非参与性；
3．听力文本是长还是短；
4．信息密度是高还是低；
5．有视觉支持还是非视觉支持；
6．说话者只有一个还是多个。

(二)真实性
听力是一种技能，也是日常交际的重要“工具”，所以设计练习时，要关注真实性。一方面，说话者要有很自然的语音特征，有犹豫、停顿、重音、弱音、同化与省略等，也要有不同的语调、语速，甚至不同的口音。另一方面，语言表达要口语化，有俚语、俗语，有不完整的句子，有适当的纠正、重复与调整现象，信息的呈现顺序要具有一定的随意性。此外，要有一些非语言线索和环境线索，并提供适当的背景噪音，听者要有所反应，而不是充当“偷听者”。当然，听力材料要尽量取材于现实生活，这样才能激发学生的兴
趣，调动其参与活动的积极性。

(三)主体性
听力过程是一个辨认信息，搜索记忆，理解、评价信息，整理、运用信息的复杂过程。在这个过程中，学生是话语理解的主体。不同的学习者在对话语的理解会因为他们的个体差异而不同，如：学习者在对语言的熟悉程度，对说话者的熟悉程度，话题背景知识的多寡，听力动机，情感参与状况，听力策略的运用，学习风格乃至性格特征等方面是不尽相同的。
在实际教学中，一定要做到因材施教、对症下药。一般可采用问卷调查、谈话、自我评价与讨论等方式对学生进行了解，并在听力活动中提供尽可能多的机会让学习者参与进来。
所以，听力练习时，不应该让学生觉得无兴致或不愉快，不应该让听力活动与学生学习目的相冲突，听力任务不能远远超过或低于学生的处理能力，不能让学生“丢面子”，有挫败感，丧失自信，从而产生消极情感。

二、听力练习的类型
根据高中生的认知规律、学业水平及听力目的不同，听力练习可分为四大类：
(一)获取信息的练习
在这些练习中，有价值的信息和无价值的信息的比率非常高，学生的听力目的就是听取想知道、想了解的信息，而把其余的信息筛选掉。
1．图表题
日常生活中，价格单、广告、书目、菜单、电视节目表、天气预报、新闻报道、体育比赛排行榜、航班安排表、签证与护照等都是很好的材料。下面以航班广播信息为例。
听力原材料：Now landing on Runway Six is Flight SK 134 from Oslo．The next flight due in at 20：30 is Flight BA 510fromGeneva andParis．Will all passengers to New York on Flight TW204 please go to Gate six．This is the final call for passengers to Madrid on Flight BA 629．Please go immediately to Gate eight．

根据以上材料，可以设计如下表格。

表格的信息可以完全给学生写，也可以给一个或两个答案作为参考。除了这种直观性比较强
的表格外，还可以运用柱形图、曲线图与饼形图等充实练习形式。

2．问答题
这是一种学生比较熟悉的练习形式，操作简易，反馈及时，效果好，它能够让学生把全部注意力放在“耳朵”上，真正达到听的目的。利用图表题的听力原材料可以设计如下问题：
(1)What’S the number of the flight to New York?
(2)Is the Geneva plane taking of or landing?
(3)Wh ich gate do I have to go to if I am flying to Madrid?
这些问题的设计一般要具体，主要考查学生对细节事实的掌握情况。

3．听写
这是巩固语言知识的一种比较实用的方式。一般说来，教师可以把挖空的书面材料发给学生，然后采用播放或教师朗读的方式，将完整的内容呈现给学生，学生再根据听到的内容填空。空出的听写内容之间的跨度要大，并尽量要有规律性。可以听写动词、名词与形容词等，也可以听写短语甚至句子。例如：Some of the animals are often found in a zoo．The              ，                      ，                ，and                         are found in zoos. Others live on farms or in woods or fields．Th e  

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