高中英语优质课教师课堂提问类型个案分析

高中英语优质课教师课堂提问类型个案分析

路欣1     张淑霞2

（1.中国海洋大学外国语学院  2.青岛农业大学外国语学院，山东  青岛 266071）

摘要:本研究选取1位获得“2006年全国高中优质课一等奖”称号的教师的教学实录光盘作为样本,通过对师生课堂实录的转写的方法，对教师提问类型和教师提问类型对学生课堂口语输出的影响进行调查与分析，以此来了解高中英语优质课教师使用提问这一教学手段的情况，探讨如何充分利用提问来促进高中英语教学。经研究发现：课堂提问主要来自于教师，但是在小组活动的基础上学习者的提问也占有一定比例，因此也增加了学习者的输出；展示性提问多于参考性提问 ；提问类型和提问等待时间对学习者口语输出的影响较大。由此得出结论：参考性问题的确能提高学习者的输出水平，而展示性问题在充足的等待时间下也可以学习者较为复杂的输出。

关键词：优质课  课堂提问  口语输出

1   引言

教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着重要的作用(Nunan，1991)。提问在教师课堂话语中占了非常大的比例（胡青球，2004），教师通过提问使学生参与课堂交流,同时通过提问使学生调整自己的语言。

优秀教师在专业基础，教学技巧，组织管理课堂方面有着较高的水平。那么优秀教师的课堂提问的是否会显示出特殊这一群体课堂话语与众不同的的特征呢？其特征是否对英语教学具有独特的借鉴意义呢？其课堂话语特征值得研究和借鉴。

2   文献综述

国内外目前对课堂提问的研究主要集中在提问的分类Long & Sato(1983)、Brock(1986)和Nunan(1987)、提问后等候时间Rowe(1974)和提问分配等方面Nunan(1991)（胡青球 2004）。周星，周韵（2002），胡青球（2007），胡学文（2003），刘家荣，蒋宇红（2004）等人在进行其他专题研究中提到过课堂提问的分类及其效果，认为参考性问题比较展示性问题更有利于学习者习得二语。对教师课堂提问的专门论述却不为多见，（许峰，2003）。胡青球（2004）、许峰 （2003）对教师课堂提问的进行了专门论述。对于优秀外语教师的课堂话语的特征研究包括胡青球（2007）对优秀英语教师课堂话语特征进行分析；咸修斌，孙晓丽（2007）基于大学英语优秀教师课堂话语料进行的分析。优秀英语教师课堂提问的研究为数不多，本研究从课堂话语分析的角度对国内优秀英语教师的课堂提问类型进行实证调查和分析。调查和分析优秀英语教师课堂提问类型与学生课堂口语输出的关系。

3    二语习得理论

课堂教学是一个交互过程。 Krashen（1985）的输入假设(Input Hypothesis)认为语言习得是建立在接受可理解的语言输入基础上的。所以尽可能地使学习者接触可理解的语言是语言教学最重要的手段。Long(1983)的“交互假设”(Interaction Hypothesis)在Krashen输入假设的基础上特别强调意义协商(negotiation of meaning)对语言习得的促进作用。Long认为双向的语言交流会促使双方进行意义协商和对话调整,从而提高语言输入的可理解性更有利于语言习得。Swain(1985)的“输出假设”(Output Hypothesis)指出学习者要全面发展自己的语言水平,除了必要的可理解输入外还必须有机会主动调动已学到的知识去尽力输出自己的意思。

4    研究设计

4.1 研究对象

将获得“2006年全国高中优质课一等奖”称号的1位优秀教师的教学实录光盘作为研究对象。了解高中英语优质课教师使用提问这一教学手段的情况，探讨如何充分利用提问来促进高中英语教学。

4.2 研究问题

提问类型的使用情况及其与学习者口语的即时输出的关系。

5   结果与讨论

课堂提问一般被分为展示性和参考性问题。展示性问题是提问者已经知道了答案的问题，而参考性问题的提问者并不知道答案。胡青球（2004）对大学英语教师课堂提问模式的调查分析，得出了展示性问题多于参考性问题，提问分配不均衡的结论，周星，周韵（2002）的研究认为参考性问题远远多于展示性问题。许峰（2003）研究表明提问数量越多，参考性问题越多，教师的课堂讲课效果越好。周星、周韵（2002)认为大学英语课堂应该多提一些参阅式问题,少提一些展示性问题,因为参阅式提问可以增加学习者在课堂上的语言输出,从而促进语言习得。对此胡学文（2003）提出了不同的观点，认为对于不同的内容,教师设计的提问也应有所区别。

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