浅谈新课程标准下的高中英语写作教学
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增大字体在现代社会中，写作能反映一个人的实际语言水平。目前，写作在高考中仍然占有相当大的比重。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。
新课程标准对写作的具体要求
写作是高中英语教学培养目标的重要内容。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称《课标》）对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
《课标》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图说明）；（4）接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。
教师只有理解了《课标》提出的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。
高中学生英语写作中存在的主要问题
对于高中生，英语写作是一项很难掌握的语言技能。学生在英语写作中存在的主要问题有以下几方面：
一、学生对写作意识的缺失
不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。
二、学生写作基础普遍薄弱
写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
三、学生行文内容贫乏
从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。
四、学生写作技巧欠缺
许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至很多学生不懂得如何修改文章。
写作教学的策略
针对学生英语写作中存在的主要问题，教师要经常性地、有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。笔者在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了思考与探索。
一、培养学生的写作兴趣
学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分（金莺、宋桂月，2003）。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。
1.学生一进入高中，笔者就通过讨论和举例，让他们清楚地知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如使用互联网与国外亲戚朋友用英文聊天，写英文邮件、英文求职信等。
2.详细介绍《写作教程》（Functional Writing）一书，让学生知道短文写作的体裁形式多种多样，有实际生活中运用较多的应用文；告诉他们这些写作是较容易掌握的，化解他们的畏难情绪。
3.在第一节写作课中，让学生在电脑室学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。课后把学生的优秀范文在课室里张贴出来，让他们体会到学以致用的成就感，在称赞与肯定中培养学生学习英语写作的兴趣。
当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。
二、帮助学生养成良好的写作习惯
让学生学会如何学习是《课标》教育教学理念的核心（何安平，2004）。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的必要条件。培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：
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作者：教育文稿网
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