从教学反思中感悟英语课本剧教学的乐趣

二．课本剧课堂教学模式着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要，有利于学生创新精神的培养和提高

一堂课本剧不仅可以培养学生的语言能力和语用能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一。我们的英语课本剧有以下几个特点：

1.一种新的教学模式，对分层教学的探索，满足不同年级、不同层次学生的学习需求

以往的课本剧都是学生事先排演好，然后进行演出，内容比较单一。我们的课本剧教学却是将课本剧的听，读，编，演以及学生的合作与互动融入在一堂课中。整个过程由易至难，由浅入深，环环相接，丝丝入扣。学生在轻松快乐的学习氛围中，读懂了故事，将故事编演成课本剧。并通过另一场戏剧，同时穿插辩论的形式，查找出真正的盗窃犯，将整个课堂推向高潮，学生对故事的理解得到了升华。

课程由六、七两个年级共同合作完成，并由两位教师合作执教，这又是一种新的尝试。在上课的过程中，我们根据学生不同的英语水平，又分为两个层次，提出难易两种不同的要求，满足他们不同的学习需要。两个层次的学生以小组学习的方式学习，可以相互帮助，取长补短。比如说，做游戏时，我们让基础较好的同学说出一些表情和动作的英文表达，而让基础差些，但善于表演的同学表演出来。在学习新单词时也是如此，基础好的同学用英语解释这个词的含义，表演能力强的同学可以用表情和动作表现出来。看着不同层次学生的默契合作和相互学习，我深感欣慰。原来分层教学这么有效，可以让两个层次的学生，更好的认识自己的能力，发挥各自的优势，达到课堂教学的默契。

2．有利于培养学生的创新精神及帮助树立自信心
    课程同时由六，七两个年级完成是一种创造，改编剧本又是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，每个学生在故事的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，学生有自信，有成就感。同时围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。使得英语水平在表演中不知不觉的提高。初中年级的学生特别具有表演欲，对人物的表演很到位。有的学生扮演的是剧本中的小狗，他跪在地上，伸伸爪子，吐吐舌头，时不时学几声狗叫，表演十分传神到位。还有的是扮演老人，也抓住了老人动作迟缓，说话较慢的特点。学生和教师还共同准备了一些道具，如演出的圆桌和椅子，一扇门，老人的白胡子，侦探的帽子和文件夹等，使得学生有身临其境的感觉。这些都调动了学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习和表演状态。通过将剧本分为三个部分，同一角色会有不同的同学扮演。教师可以让学生评论每个角色以及相同角色在不同剧本片断中的表现，学生之间有了比较和互相学习的对象。学生惟妙惟肖的表演让我看到，他们既自信满满，又不缺乏个性，课本剧确实是受学生欢迎和喜爱教学方式。

3. 情境教学使得学生的思维能力，语言能力等综合能力得以展示

以戏剧的情境化教学方式，呈现教师和学生共同查找真正的盗窃犯情景，是本堂课的一个高潮。首先教师请剧本中三个嫌疑犯的扮演者请上来，以法官的姿态来审问他们，并为谁是真正的嫌疑犯而争执。这种情境化的教学方式很快也将学生的情绪调动起来，他们也跃跃欲试，发表自己的观点。在这场辩论中，学生的发表了各种各样的观点，创造出了形式多样的语言。有的说：“I believe Cody is the burglar, because he had been to road Mr.Smith lives on.” 有的说：“I don’t think so, I think Bill is the burglar. He said he bought a pair of new shoes that day, perhaps the money he bought the shoes belongs to Mr.Smith.” 还有的讲：“I guess Mark is the burglar, he delivers newspaper every evening. He must have been to the Mr Smith’s house and he was lying.” 在争辩的过程中，学生的创新思维和创造能力的充分发挥。而学生争先恐后发言的场面，又让我特别自豪。学生喜欢我和我教授的课本剧，他们一定热切期盼着我再为大家授课。

      一个引人入胜的教学题材，是吸引学生的关键；一种民主和谐的教学氛围，是让学生主动探究的前提；一种生动活泼的教学形式，是课堂成功的关键；一门真正以学生为主体的课程，才能使师生都体会到教和学的无穷乐趣。

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