建设高效丰润的语文课程 小学语文优秀教学论文.doc

例如《鲸》这篇课文，文中鲸的种类、大小、习性固然重要，但此类知识是科学课需要重点解决的内容。对于语文课，我们更应该把着力点放在语言的积累与表达方式的学习上，因此附着在言语内容之上的语言形式成为了我们本课教学的“一得”，即通过文本内容的理解，学习列数字、举例子等说明文的表达方式。这样教学目标更加集中，更能体现语文课程学习语言、学习表达的本真，进一步提高了语文学习的效率。

（二）充分利用小组合作学习

针对传统语文学习的弊端，我们把小组合作学习引入课堂，转变语文学习方式。我们按照“组间同质，组内异质”的原则把学生分成若干学习小组，学生在组内采用互读、互查的方式，检查知识掌握情况；通过互教、互评的方式解决部分知识点；通过合作、讨论的方式，解决疑点、难点。

著名特级教师于永正老师曾说过：文不读熟不开讲。但在实际教学过程中，这一点很难达到，课堂上检查学生朗读，也只能通过以点带面的方式，是不是每个学生都会读，是不是字字都得到了落实，这些无从考查。我们采用小组合作的方式，先在组内互读课文，每个人圈出自己读不准或者不认识的字，然后组内互教，解决部分字词，大家都不认识的通过问老师或者查字典解决。老师再根据每组的学习情况，重点解决遗留下来的问题。这样不仅提高了效率，更重要的是为学生提供了更多的表达、交流的机会，更能够了解每位学生的学习情况，并为他们提供适宜的帮助。

小组合作学习的运用还体现在利用合作交流，解决疑难问题上。例如在执教《葡萄沟》一课时，围绕“为什么说葡萄沟是一个好地方？”进行交流讨论。此类问题在以往的课堂往往成为几个好学生的回答专利，其他学生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要点。我先让学生自读课文，划出相关语句，然后再小组内交流自己划的语句并说出理由，最后请一位同学代表本组汇报学习所得。这个时候每个组员既是汇报者，也是倾听者，每个人都参与到学习中。在汇报时，出现了“我们小组划的是‘那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。’葡萄沟一年四季都有许多水果，所以说是个好地方。”这样具有概括性的完整的答案。

（三）建设语文学习辅助系统

为了配合小组合作学习，提高学习效率，我们建设了相当完善的语文学习辅助系统。

如：①为学生配备电子书包，将学科内容、学习工具、课外书籍电子化，用电子互动的方式为

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