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“语用”经验：口语智慧的生长之源

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2014-03-29 09:29:16

二、聚焦问题：梳理口语智慧的混沌之因

（一）对“语用”经验价值模糊

1.钟摆。

对语言运用的这一根本性目的认识不到位，语文课堂上安排言语活动的目的性不明确，机械模仿名师课堂，鹦鹉学舌、人云亦云，导致在实际教学中的取向也摇摆不定，语言训练东一榔头、西一锤，无法形成孩子系统的语用经验，使孩子的语言发展长时间处于休眠状态，更别说形成言语智慧。

2.片面。

在语言运用过程中，将其理解为纯粹的言语技能训练，剥离语言的人文内核，脱离儿童鲜活的生活经验；或者无视文本语言形式，一味地去进行无“言”之“意”的的挖掘，不能将“心智体验”和“技能经验”融为一体，导致孩子语言干瘪，无生命体验；或者无视言语活动中的听说读写的整体功能，将“说”从这一整体中抽出，使“说”变成孤军奋战，收效甚微。

（二）对“语用”经验过程漠视

1.淡化。

主要表现为缺乏语言品悟的过程。一个常见的事实是人们只对他们经验（动词）过的事情印象深刻，而在语言运用的经验过程中，更是如此。在学生还没有完全理解课文的时候，我们经常会听到老师这样的话语：同学们，我们来交流一下各自的感受。这样的交流只能是蜻蜓点水，无法达成有效的“语用”经验，更别谈口语交际智慧的获得了。

2.虚化。

突出表现为言语情感的缺乏。言语和人的情感是合为一体的，没有不表现情感的言语，一句话说出口，情感也随之而出，对文本语言如果没有深刻体会和共鸣，是很难表达出感人的话语的。“情动于衷而形于言”，无情感体验的话语纯属应景之辞，很难成为自身的言语经验。

3.钝化。

主要表现为对关键语言缺乏揣摩、玩味。言语是有生命的，对文本语言的关键之处缺乏敏感，导致对文本的理解停留于表层，不能走进语言深处，把语言的“准确”和“正确”混为一谈，使语言的灵性、美感得不到体现，语感得不到应有的历练培养。

（三）对“语用”经验结果随意

1.对偏差纠正不力。

在言语活动中，学生对文本的认识与文本的核心价值取向发生偏离甚至背道而驰，老师却不能及时纠正，如《早》一课中有的学生认为鲁迅在桌子上刻“早”字是破坏公物的行为。有的老师对此不置可否，甚至表扬很有创见。

2.对肤浅跟进不力。

在课堂对话中，对于学生肤浅的见解不能够找到适切的点，启发他们作深层次地思考探究，导致学生的言语失之浅薄。有的只是语言表面的滑行和文本语言的复制，缺乏内在体验和个性内涵。

3.对瑕疵诊断不力。

表现为老师语言意识不强，在学生表达语意措辞不准、言不及义的时候，老师缺乏对语言的敏感，不能及时捕捉并予以更正。

4.对零散整合不力。