“语用”经验：口语智慧的生长之源
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增大字体生1：是在私塾啊。
师：私塾里有“破坏公物”这种说法吗？
生1：哦，没有。
师：是的。假如鲁迅就在我们教室，你能帮他想一个两全其美的办法吗？（学生思考）
生2：给老师写信说明原因、表述决心。
生3：自己创作名言、诗或者文章来警示自己。
生4：创作一幅关于“早”的书法作品，挂到教室的墙上与大家共勉。
……
师：大家的意见很有创意，课后选一样帮他做做，怎么样？
生：（齐声说）好。
口语智慧的生长是永无止境的过程。我们要做的是在孩子言语发展的节点上细心呵护、激发自信、创设空间，为其注入持续生长的力量。这一口语训练的巧妙在于，在补充背景知识化解冲突之后，通过创新角色，虚拟一位身边的“鲁迅”，让学生帮他思考，如何用现代的方式提醒自己“时时早，事事早”，非常自然地将言语智慧的催生与价值取向的引领融为一体。这样的“语用”经验过程，不仅成了学生口语智慧孕育、生长的过程，更成了学生价值认识匡正、提升的过程。言语智慧与价值建构和谐共生。
语言运用是一个综合的言语活动过程，是“语用”经验生长和口语智慧生成的双重过程。它既是言语训练过程的展开，也是言语智慧生长的依托。没有“语用”经验的过程，口语智慧的生长就成了无源之水、无本之木。因此，让儿童在真实的“语用”经验过程中品味语言内涵、体验语言生长、习得“语用”规律，才是培育学生口语智慧的根本之道。
【参考文献】
［1］丛立新 著《课程论》［M］教育科学出版社2000年5月第一版
［2］王尚文 著《语感论》［M］上海教育出版社2006年1月第三版
［3］教育部师范教育司编《韩军与新语文教育》［M］北京师范大学出版社2006年1月第一版
［4］钱理群著《钱理群语文教育新论》［M］华东师范大学出版社2010年1月第一版
［5］窦桂梅 著《听窦桂梅老师评课》［M］华东师范大学出版社2011年2月第一版
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作者：免费教育文稿网
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