关于小学语文作业设计思考

我在教学中努力去探索，去发现，学生到底对怎么样的学生方式比较感兴趣？一次偶然的机会，我发现了“表演”。表演是小学生最感兴趣的一项活动，它可以使语文教学不显得单调、枯燥，也可以活跃课堂教学气氛。人的情感是在一定的情境中产生的，创设一定的情境可使学生全身心地投入，积极、主动地学习，以提高作业的有效性克服作业活动中单调、乏味的现象。
小学语文教材中，有很多适合学生表演，内容又十分通俗易懂的文章，如《落花生》、《挑山工》、《负荆请罪》等等。对于这类课文，我不花很多时间去分析、去说教，而是让学生自由朗读并体会课文中人物的语言、动作、神态、心理等，然后分角色进行表演。
例如，在学习第十册课文《秦始皇兵马俑》，我就请学生当导游，介绍一下秦始皇兵马俑，自制表演所需的道具，学生自由组织学习小组。课堂上，通过一组组的表演，气氛显得异常活跃，连许多平时少言寡语的学生也跃跃欲试。结果，学生把导游和游客演得很到位，有一部分“游客”还针对课文向“导游”提出问题，“导游”针对文章很好地回答“游客”。这样一来，学生既学到了课文内容，又达到了巩固记忆的目的。
又如《背篼》这一篇课文，这是一篇短小而优美的散文。文章以山区为背景，选取了一个农家孩子黄昏时分打柴归来的形象。按“归来”的顺序，描绘了一幅耐人寻味的画面，全文要求学生背诵。如果一开始就让学生背，学生可说是毫无趣味可言，死记硬背只会让学生产生厌学的心态。我就让学生根据文章内容一边表演一边背诵：“他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院。”学生通过表演不但记住了这段话，对那些动词（拐、绕、走、跨）有了更深一层地理解，懂得作者为什么要运用这个动词来表现，印象特别深刻，而且体会到了小男孩通过一天的劳动收获了快乐。课后我布置了作业，让学生用老师上课教得方法背一背这一篇课文，这样一来学生极积性可高了，加快了背诵速度，提高了背诵质量。
在学习完《月光曲》这篇课文后，我从课外找来了贝多芬的许多资料，任由学生有选择地读一读，让学生真正认识贝多芬是一个为穷人而演奏的音乐家。
更值得一提的是，这样一来，大大激发了学生学习语文的兴趣，有了这种兴趣，何愁学不好语文呢？
三、写作作业的设计
现在的教材“以朗读训练为径，以语言文字训练为纬”，课后的作业类型十分简单，这并不是说教材不注重作业，而是要求广大教师根据课文内容，精心设计作业，见缝插针地进行练笔指导。对于留有想象空间的课文，我就鼓励学生展开合理的想象，进行练笔训练。
例如，在教学第十册课文《月光曲》的第九自然段：（皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看他妹妹，月光下照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。）这段话是皮鞋匠和他妹妹听了贝多芬的音乐后产生地联想，文章写得很生动。学习完这段话，我马上想到了这是一个很好的提高学生写作能力机会，但是你立即让他们动手写，可能学生会无从下手。我就找来了一段音乐让学生来听一听，这首曲子前期较为柔和，中间部分则以激烈的为主，听后让学生先说一说听到的乐曲让你联想到了什么？学生的答案真是无奇不有，有的学生说：他来到了一座美丽的大花园，早晨阳光洒在草地上，蝴蝶、蜜蜂自由自在的在劳动，下午来了一群孩子，一下子花园变得热闹起来了，有放风筝的，有玩游戏的，有围坐一圈谈天说地的。有地学生说：他听到这音乐仿佛感觉到下课了，同学们呼朋引伴地来到操场，操场上一片热火朝天的景象。还有的学生说：听到了这音乐他好像马上要进行期末考试了，他坐在考场里，监考老师已经开始发卷了，感觉到自己的心“扑通扑通”快要跳出来了。我真是佩服学生，他们竟有那么丰富的想象力。引导到这一步，绝不能放弃，我再要求学生记下来，用丰富的语言来表达。通过这一轮习作学习，引起了学生对写作的兴趣，让学生知道写作并不可怕，只要把你真实地感受写下来就行了。在这一次的习作训练中学生敢想敢说，从而提高了学生的感知、领悟、表达能力，当学生打开了话匣了，再进一步激发学生创作的欲望，接下来的作业将会完成的更为出色。
“儿童作文”应当是写真文章，就是要反映真实的思想、真实的情感和真实的事件，提倡实话实说，真情投入。叶圣陶先生曾说过：“我们作文要写出诚实的，自己的话。”陶行知先生的教育名言是：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”其实作文“写真”并不难，真正难的应当是“作假”，因为心灵是渴望表白，渴望交流的。有一种现象在作文教学中很普遍，许多学生当遇到写人的文章就发愁，特别是写一位老师。写老师为什么难呀？是因为：作假吧，写出的文章总是老一套；写真实的吧，老师“发火、训人”，又怕老师翻脸。其实这是很真实的。有哪个老师从不发火，从不训人的。可是有的学生却不敢写，他有顾虑呀，所以我平时指导这一类的文章绝对不“挤、压、换、改”，只要写真写实。
在小学作文教学的实践中，我们常常会遇到这种现象：学生写作文“无话可说”，有的学生把写作看成是一大包袱，有的学生看作文书，写得作文就像模子印地根本不是自己的生活，同照搬照抄没什么区别。如何提高学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，真正让写作融入生活？平时我都会适时地布置写作的作业，那怎样才算是适时呢？如9月10日——教师节，学生往往会买贺卡送给老师，我则提前一个星期让学生开始准备，给你在校一位喜欢的老师写上一封信，把自己平时的想法告诉他。3月8日那天，我会专门上一节“我爱母亲”的作文课，挖掘学生平时没有注意的思维之处，站在一位母亲的立场，深思母亲为了我们所做的点点滴滴。双休日我还布置观察作业，让学生走出家，到大自然中去，观察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的观察外，还鼓励学生做生活的有心人，平时多留心观察，捕捉生活中的新鲜事，然后通过小组讨论会等形式，让学生在毫无顾忌的谈笑中交流，或者让学生写进日记。平时我还抓住机会让学生练写应用文：身体不适，写一张请假条；班级开展活动写一份通知；捡到东西，写一张招领启事；要参加某个活动，写一张申请书……这样，既培养了观察能力，又为写作文积累了素材。

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