小学语文教学 汉语拼音教学谈

ui：发音时， u的发音轻短，然后滑向ei，嘴形由圆到扁。

ao：发音时，先发a的音，然后舌尖后缩，舌根向上抬，嘴形拢成圆形，轻轻的滑向o。

ou：发音时，先发o的音，嘴唇渐收拢，舌根抬高，口型由大圆到小圆。

iu：发音时，先发i，然后向ou滑动，口型由扁到圆。

ie：发音时，先发i，再发e，气流不中断。

üe：发音时，先发ü的音，然后向e滑动，口型由圆到扁。

er：发音时，舌位居中发e的音，然后舌尖向硬腭卷起，两个字母同时发音。

an：发音时，先发的a音，然后舌尖逐渐抬起，顶住上牙床发n的音。

en：发音时，先发e的音，然后舌面抬高，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

in：发音时，先发i的音，然后舌尖抵住下门齿背，舌面渐至硬腭，气流从鼻腔泄出，发n的音。

un：发音时，先发u的音，然后舌尖抵住上牙床，接着发n的音，气流从鼻腔泄出。

ün：发音时，先发ü的音，然后舌头上抬，抵住上牙床，气流从鼻腔泄出，发n的音。

ang：发音时，先发的a音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发后鼻音尾ng的音。

eng：发音时，先发e的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发ng音，气流从鼻腔泄出。

ing：发音时，舌尖触下齿龈，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鸣成声。

ong：发音时，先发o的音，然后舌根后缩抵住软腭，舌面隆起，嘴唇拢圆，鼻腔共鸣成声。

需要我们注意的是：

1、读准翘舌音

普通话中:zh, ch, sh声母字大大多于z, c, s声母字，但很多方言区常把zh, ch,sh读成z, c, s，甚至在有的方言区根本不存在zh , ch , sh声音的字。我们知道，zh, ch, sh, r是舌尖后音，它有一个通俗的名字，翘舌音，翘舌音就是发音时把舌尖翘起。教师认真地摆出发言的架势为学生示范，但受方言的干扰，翘到什么位置，发音时很难准确到位，发音的部位普遍偏前。正确的发音应该是舌头翘起，接触或接近硬愕前端，硬愕前端的标志是上齿酿后面一般有凹槽的部分，教师要引导学生找到这个发音部位。     

    2、读准复韵母

    普通话的复韵母比较丰富，共13个，占全部韵母的三分之一。在汉语拼音教学中，由于把y, w当作声母教和采用三拼连读法，所以一共要教学8个复韵母。复韵母的发音是由一个元音的位置向另一个元音的位置滑动的结果，发音时，气流不中断，要形成一个整体。在复韵母的教学中会出现两种错误:一是把复韵母读成单韵母。如ai, ei, ao, ou，很容易丢失元音韵尾，读成单韵母。复韵母是由两个或三个元音构成的，发复韵母的时候，嘴唇和舌头的位置都有变动，是由一个音滑向另一个音，必须注意其活动过程;二是把复韵母读成两个单韵母的简单相加。如al,先读a，再读i，两个音听得清清楚楚。其实，al中的a，由于受到后面i的牵制，舌位的单韵母a略前些，韵尾i比单发时，口腔稍开，也就是说发到接近i时就结束了，听不出i的音。ai应该是一个整体。

3、强化音节教学

拼音是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合规律：

常用的拼读方法有以下几种：

1.声韵两拼法――把韵母当作一个整体，拿来跟声母相拼。如：h-ào→（浩）。

1.声母两拼法――先找准声母发音部位，摆好发音的架势，然后一口气念出韵母，拼成音节。如：拼读bā（巴），先闭上双唇，憋住一口气，摆好发b音的姿势，然后一口念出a，成为音节。

1.三拼连读法――是把带介音的音节分析成声、介、韵三个部件，拼音时连读成一个音节。如：q-i-áng→qiáng（强）

1.声介合母和韵母连接法--是把声母和介音（介母）拼合起来，构成一个拼音部件，再同随后的韵母相拼。如：gu-āng→guāng（光）。

对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母则是抽象的。儿童在不识字或识字很少的情况下，只有掌握了音节，才能进行读写。所以，应在单韵母教学的基础上，强化音节教学。如抄写音节、认读音节，用带调音节组词造句等。加强直呼音节与识字、学词、学句和阅读之间的纵向联系，加强直呼音节与听说读写之间的横向联系，使音节的教学与语言的学习，能力的培养有机地结合起来。

四、汉语拼音教学的一些做法

汉语拼音是识字、学习普通话的工具，是学习汉语的奠基工程。但汉语拼音教学又是那样的抽象和枯燥，对于刚入学的儿童来说，要掌握这一工具是比较困难的。如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，如何将汉语拼音教学化难为易，提高其教学效率，成了许多老师共同关注的热点问题。在拼音教学的实践中，我们努力探索研究，总结出了卓有成效的汉语拼音四步教学法。

    （一）、唤起学习的欲望

    前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。可以说兴趣是最好的老师，一旦人们对某种事物产生了浓厚的学习兴趣，就会在“兴趣老师”的驱使下向着既定目标不断努力。因此，我们在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

    1．使学生认识汉语拼音学习的重要意义。

    在具体实践中，我们采取这样的做法：在学生学习汉语拼音之前，上一节汉语拼音学习动员课。采用多媒体等教学手段，引入大量的利用拼音来认字的例子，使学生具体形象地认识拼音的巨大功能。如：读“bà”可以读：爸、坝、把、罢等。还有些字虽然不读“bà”，但与“bà”的读音很相近，有的读“bā”：八、扒、叭、巴、吧等；有的读“bá”：拔、跋等；还有的读“bǎ”：靶、钯等。通过对这些例子的介绍，教师就可启发鼓励学生，要想不用老师教，自己正确地读出上面的字，就要学会“bā”、“bá”、“bǎ”、“bà”等音节的读法。只要你掌握了汉语拼音，你就能读那些注音的儿童读物了!在这个基础上，教他们背一首儿歌来进一步激发学习汉语拼音的积极性：“汉语拼音用处大，靠它能学普通话。你如不信试试看，包你学会笑哈哈。”

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